組織建設對高校創新創業教育成效的影響及對策

周天辰

摘要： 隨著高等院校創新創業教育的不斷深化，其教育成效開始逐步引起教育界的重視。但由于我國高校創新創業教育起步較晚，創新創業教育經驗不足等現實原因，許多高校的創新創業教育陷入重形式輕成效的怪圈。本文基于江蘇省部分高校的調查，通過分析調查數據，揭示組織建設對高校創新創業教育成效的直接影響，并據此提出解決對策。

Abstract： With the deepening of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， the educational success has gradually attracted the attention of education sector. However， due to the late start of innovation and entrepreneurship education in China and the lack of experience in innovation and entrepreneurship education and so on， many colleges and universities' has innovation and entrepreneurship education dropped into an "emphasis on form rather than effect" vicious circle. Based on the investigation of some colleges and universities in Jiangsu Province， this paper reveals the direct impact of organizational construction on the effectiveness of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， and puts forward the countermeasures.

關鍵詞： 江蘇；高校；組織建設；創新創業教育

Key words： Jiangsu；university；organization construction；innovation and entrepreneurship education

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）24-0195-03

1 研究背景

經過教育界的不斷探索，現在公認的創新創業教育是指以培養創新創業的意識、精神、思維、創造能力或創新人格等素質以及培養創新創業型人才為目的的教育活動。高校的創新創業教育通過其專業教育和系統培訓，培養大學生的創新精神和創業意識，提高創新能力和就業能力，符合國家未來人才儲備的戰略需要。

江蘇省作為教育大省，高校類型眾多，結構合理，研究對象的選擇也相對比較具有代表性，其創新創業教育的成效具有較強的示范作用。本文基于實證調查，選擇組織建設作為細分研究對象。

2 調查情況綜述

為了深入研究江蘇省高校創新創業教育發展狀況，我們對省內目標高校進行了問卷調查。本次調查涉及江蘇省13個城市在校大學生，共發出問卷432份，收回有效問卷429份，問卷回收率為99.3%。以Cronbach α系數為指標對調查數據做信度檢驗，問卷內部的一致性達到64.3%，說明該問卷信度較好，可以用于研究分析。通過SPSS 17.0分析軟件對有效問卷進行統計分析，具體采用了描述性統計、單因素分析、相關分析等方法。

在對“創新創業教育的建議”的調查中，31.7%的學生認為應該將創新創業課程納入必修課，62.7%的學生認為應該通過激發學生創新創業意識與精神讓創新創業教育深入人心。由此可見，高校目前開設的相關課程并沒有完全起到真正激發學生學習興趣的作用；在對“高校創新創業組織建設現狀”的調查中，有相關組織的高校學生相較于沒有這些組織的學生，創新創業的意識更強，有創新創業具體想法的學生更多，說明高校的相關組織建設在一定程度上能夠提高學生的參與熱情。

課程設置、組織建設都對高校創新創業教育成效有著一定程度的影響，但是根據調查問卷的數據分析，組織建設的影響更為顯著。2017年9月1日即將實施的新版《普通高等學校學生管理規定》中提到，創新創業方面的工作不單單只是作為一種枯燥的必修課程或者選修課程，而是更加鼓勵保障高校建立更加靈活的學習制度和適應自身特點與需要的學生管理。

3 組織建設對江蘇高校創新創業教育成效的具體影響

3.1 學生社團組織的影響

如表1所示，方差檢驗的F值為3.012，相伴概率為0.03，小于顯著性水平0.05，表示4個組（“有且功能發揮良好”、“有但功能有限”、“有但如同虛設”、“不清楚”）中至少有一個組和其他三組有顯著區別，或者4個組之間都存在顯著差別。進一步通過多重比較進行分析發現，有專門創新創業社團的高校和沒有的高校之間存在顯著差異。有專門社團的高校學生相較于沒有這些組織的高校學生，更容易培養起創新創業的意識，激發出創新創業的具體想法，說明高校創新創業社團組織的建設對創新創業教育成效具有一定程度的影響。

但是另一方面，組織是否正確有效地達成任務，還需要考察。因為在調查中我們發現，很多組織的成果和目標有偏差或者背道而馳，或許是由于高校的創新創業社團沒有確立它的宗旨，缺乏鮮明的特點，沒有明確組織創立的初衷，導致這些組織所從事的活動偏離了創新創業的主題。

3.2 校方管理組織的影響

根據“高校是否有專門負責創新創業教育工作的部門”對大學生創新創業想法的影響進行單因素分析（4個組：“有專門部門”、“掛靠某一部門”、“沒有”、“不清楚”）。首先提出原假設：學校是否設有此類部門對于大學生是否有創新創業想法不存在顯著影響。

從變異數分析結果看出，方差檢驗的F值為4.575，相伴概率為0.004，小于顯著性水平0.05，拒絕原假設，結合LSD多重分析結果，可得知學校是否有專門負責創新創業教育工作的部門對于大學生是否有創新創業想法存在顯著影響。高校創新創業教育部門的建設對于學生的創新創業教育成效也可能有影響，我們通過調查結果進行相關性分析。

如表3所示，是否設立部門機構和學生是否得到幫助的相關性系數為0.312，在數據旁有兩個星號，表示當指定顯著性水平為0.01時，統計檢驗的相伴概率小于0.01（表中顯示為.000），即部門機構的建設和學生是否得到幫助顯著相關且為正相關。

3.3 組織機構合作的影響

校企合作項目是高校組織開展創新創業教育的重要平臺。通過對“校企合作項目” 的相關數據分析，在被調查的429個樣本中，有226個大學生選擇高校沒有校企合作項目，占比52.7%，203個大學生選擇高校有校企合作項目，占比47.3%。

在“大學生對于創新創業教育的建議”一題中，我們發現選擇“增加校企合作項目”的數量并不多。校企合作對于在校大學生來說，本應該是一個理想的與社會接觸的機會，可是為什么有這個意識的學生這么少呢？或許是因為現有的校企合作項目達不到學生們心中的預期，達不到真正的創新創業教育訓練目標，并未真正滿足他們的潛在需求，或者校企合作項目本身定位也存在弊端。

4 江蘇省高校創業創新教育組織建設的改進建議

4.1 進一步完善機構設置

相較于沒有專職機構，多部門分別負責創新創業教育一部分工作并進行資源管理的“虛擬星型結構”，我們認為高校創新創業教育管理組織不應只是松散的組織聯合，而是配置專門體系統籌協調，促進相關單位的協調合作，統籌校內外資源以形成合力，如圖1所示。

①創新創業教育事項中心（創業學院）。與市場對接，負責內外信息交流溝通，統籌全校的創新創業教育規劃。

②創新創業教育辦公室。校內具體事務的協調中心，負責建立健全激勵政策并監督落實。對于學生，可以采用參與創新創業類活動的學分替代制度；對于指導老師，可以采用以相應的獲獎成果抵扣科研工作量的制度以及相應的物質獎勵制度。

③教學事務協調辦公室?；趯I人才培養目標，協調創新創業教育與日常教學的無縫融合，通過創新創業教育師資發展中心不斷為一線輸送稱職的雙創師資。

④雙創中心。成為校內各類創新創業學生社團的總服務中心，在他們需要幫助的時候及時介入，并提供實質性的指導意見，協調學生活動與各類創新創業教育資源的關系。

4.2 加強校企合作的組織保障

①借助常設組織實現校企雙方的長效溝通。通過校方設立的創新創業教育事項中心，為學校尋找優質的合作企業和合作項目，利用各種政策傾斜，加強學校與企業的聯系，為雙方架起產學合作的橋梁。通過該中心的協調，還能及時解決校企合作過程中的障礙，為合作的順利實施提供組織保障，從而推動合作項目有序展開。我們也要看到，目前學?！盁帷?、企業“涼”的合作局面源于企業沒有從合作中感覺到現實的利益所在，認為校企合作的受益者主要是學校和學生，因此把培養人才的主要責任推給了學校。對此，通過常設組織保持校企的長效溝通，把握合作各方的關鍵環節，實現利益均沾、多方共贏，才能實現校企合作的規范性和高效性。

②借助常設組織實現雙創師資的有效培養。目前雙創師資力量薄弱等在一定程度上降低了校企合作項目的質量，也是高校學生對于校企合作熱情不足的重要原因。長期依靠教師個人低頻率地橫向合作來提升雙創能力，涉及范圍小，受益教師少，提升效率低，不能滿足創新創業教育高速發展的現實需要。通過創新創業教育師資發展中心有計劃、大批量、成系統地培養雙創師資是一個現實的解決路徑。師資中心定期組織校內教師進入企業，通過企業鍛煉的方式提高自身的創新創業實踐能力；同時邀請富有經驗的優秀企業家以及創業成功人士進入校園，以學術講座的形式加入創新創業教育，在兩方不斷交流磨合中提升師資團隊的綜合素質。

4.3 建立健全創新創業教育質量評價體系

為了檢驗創新創業教育成果，以此找出發展過程中的不足之處，高校應當建立指標健全、內外貫通、層級結合的質量評價體系。通過實時采集創新創業教育信息了解師生教學進度，經有關部門將相應的質量評價信息及時反饋給學校領導及各職能部門，為創新創業教育決策提供信息支撐。同時，針對創新創業教育實施過程中存在的問題，層層下達，落實到位，進一步優化教育途徑中的各個環節和要素。

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