高職院校供用電技術專業英語學習效果提升探究

王錦

摘要：供用電技術專業英語是培養大學生英語實際應用能力的一門專業基礎課，是基礎英語與專業課程的結合，高職院校專業英語教學普遍存在學生學習興趣低、課堂教學效果差等問題。本文主要分析了傳統供用電技術專業英語教學中存在的問題，介紹了微課等教學手段在專業英語教學中的應用及對專業英語教學的改善。

Abstract： Power supply technology professional English is a professional basic course to cultivate students' practical application ability， and it is the combination of foundation English and professional. Professional English teaching in higher vocational colleges has many problems， such as low learning interest and poor teaching effect. This paper mainly analyzes the problems existing in the traditional power supply professional English teaching， and introduces the modern teaching method such as Micro Learning Resource in the application of professional English teaching and on the improvement of the professional English teaching.

關鍵詞： 供用電技術；專業英語；高職

Key words： power supply technology；professional English；vocational colleges

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）24-0046-02

0 引言

專業英語是高職供用電技術專業綜合領域的一門必修課，是基礎英語與專業英語結合的一門課程，更是大學生英語實際應用能力培養的不可忽視的重要環節。專業英語著重培養學生對英文專業資料、文獻和信息的閱讀能力，擴充學生的專業詞匯量。以供用電技術專業為例，課程內容涉及電路基礎、電子學、電力電子技術、電機學、電力系統等專業知識，內容比較寬泛。枯燥的理論知識加上科技英語專業詞匯量大、長難句多等特點，使得學生對專業英語學習缺乏興趣，課堂教學效果不理想。專業教師須結合專業特點探索新的教學思路和方法，促進專業英語教學效果的提升。

1 供用電技術專業英語教學現狀

1.1 學生對專業英語缺乏正確認識

大部分學生對專業英語課程的認識不夠，認為專業英語只是基礎英語的延續，在今后的工作中用不到。還有學生認為即使專業英語學好了也不會在簡歷上體現，對自己今后找工作也沒有什么幫助，不愿在專業英語上花時間；少部分學生因為基礎英語差，先入為主的認為自己注定沒法學好英語，直接在心理上放棄對專業英語的學習。

1.2 教材針對性不強

供用電專業英語課程目前采用的是蘇小林主編的《電氣工程及其自動化專業英語》教材，該教材包含電路基礎、電子學、電力電子技術、電機學、電力系統等專業知識，內容比較寬泛，基本都是理論知識的講述。而供用電專業有鐵道供電、城市軌道供電、工廠供電等不同的方向，所用設備和操作系統也不盡相同，而現有的教材上缺乏這部分實用內容，導致學生不會學以致用，對專業英語學習目標不明確。

1.3 教學目標定位不準確

高職院校主要培養高素質的專業技能型人才，因此專業英語課程的定位應該以企業應用為導向，區別于基礎英語，著重培養學生對專業英語的應用能力，而不僅僅局限于記住幾個單詞，會長難句的翻譯，知道專業英語語法。對供用電專業的學生來說考核要點應該是學會辨識設備的英文銘牌，是否能看懂簡單的設備英文說明書，能否知道行業中常用英文縮寫代表的含義，說出設備各部分的英文名稱，正確操作相關操作系統中的英文指令。在此基礎上進一步提高對英文專業資料、文獻的閱讀能力。

1.4 教學形式單一

供用電專業英語課程中涉及基本理論、設備結構、運行原理較多，專業詞匯量大，長難句多，內容較為枯燥，學生學習起來費勁。而目前專業英語課程都是以課堂教學為主，教師以黑板、教材為主要媒介按部就班的引導學生學習新單詞，翻譯課文，重難點句子解析，類似于基礎英語教學，教學模式單一。不能有效調動學生學習的主動性，不利于教學中重難點突破，課堂氣氛沉悶，出現教師授課難，學生聽課累的局面。

2 供用電技術專業英語學習效果提升途徑

2.1 注重專業英語滲透學習

專業英語是專業課與英語課結合的一門課程，專業英語的學習不應該只局限于專業英語課堂，要注重在專業課程中的滲透。例如，在電力電子課程中學到PWM控制時，教師應該向學生解釋PWM是pulse width modulation的縮寫，這三個單詞分別表示脈沖、寬度、調制的意思；在高壓設備課程中學到GIS時要告訴學生GIS其實就是Gas insulated switchgear的縮寫，這樣既能幫助學生理解記憶，又強化了專業英語的碎片化學習。

2.2 “多媒體教學”讓課堂教學豐富多彩

多媒體教學設備能將教學內容以語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種形式按照教學要求進行有機組合，讓教師在備課時有更多的教學設計空間，在講課時有強有力的輔助。比如在學習專業詞匯時可以配合具體的場景，將單詞融入環境中強化學生對詞匯的理解；講到設備結構時，可以在多媒體課件中插入動態圖片或視頻，逐步顯示每一部分結構，再附上英語名稱，讓學生在弄懂專業知識的基礎上再談英語學習，而不是照本宣科直接去翻譯課文。

2.3 “虛擬實訓室”促進專業知識與英語交互式學習

傳統的專業英語課程主要是課堂教學，既沒有專業課的實訓室，也沒有像基礎英語課程的語音視聽室。因此，專業英語課程也可以嘗試走出課堂，增加實訓環節。教研室團隊可以創建或購買虛擬實訓軟件，在軟件中模擬真實的工作場景，所有的工具名稱、設備名稱、工作命令都以英文形式呈現，學生在電腦或者手機上就可以虛擬真實的場景，接受任務，執行任務，完全用英語去完成工作流程，操作時就像玩一款網絡游戲一樣，身臨其境地感受專業用語的實際用途，既鞏固了專業知識又鍛煉了專業英語的應用能力，實現交互式學習。

2.4 “微課”幫助重難點突破

“微課”是教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教學活動過程，主題突出，內容精彩，具有學習時間碎片化、學習資源泛在化、學習進度個性化等特點。供用電專業英語中有很多定律和典型理論，比如歐姆定律、基爾霍夫定律等，教師可將這些重點理論內容做成系列微課，放在網絡學習平臺上，學生課后可根據自己的學習情況，對重難點知識進行反復學習，讓教學不局限于課堂50分鐘。

2.5 “云班課”增加課堂互動性，加強課后鞏固

云班課是在移動網絡環境下，以教師在云端創建的班群和班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料服務的平臺。比如在講到Circuit Breakers（斷路器）時，教師可以利用云班課設計互動環節，通過搖一搖功能先讓學生討論專業課中學過的斷路器種類及特點，再根據學生討論的結果用英語逐一介紹每種斷路。同時依據學生參與情況給予相應經驗值，激發每位學生參與課堂討論。課后，云班課還可實現作業推送、小測試等功能。

3 多形式的教學手段對專業英語教學的改善

3.1 迎合學生喜好，激發學習熱情

多媒體、微課等教學手段充分利用了信息科技，讓教師在教學中不僅僅局限于授課，而是整合課程內容，設計課程環節，多層次的呈現教學內容。抓住學生的注意力，引導學生參與，激發學生思考，讓被動學習轉變為主動學習，讓學生在輕松愉快的學習氣氛中主動去探索學習，打破填鴨式教學，課堂時間利用率提高。

3.2 網絡資源豐富，彌補課本不足

多媒體課件大賽、微課大賽的開展涌現出了大量優秀的網絡課程，使網絡課程資源越來越豐富，教師在備課時一方面可以利用PPT、storyline等功能強大的軟件制作原創課件，另一方面還可充分利用網絡資源，搜集與課程內容相關的不同形式的素材補充到教學內容當中去，彌補課本不足。

3.3 學以致用，學習目的明確

虛擬實訓室讓學生身臨其境的感受專業英語的用途，讓專業英語學習不再只停留在理論階段，學習過程中學生一邊鞏固了專業知識，一邊進行專業英語學習，幫助學生明確專業英語的用途，讓學生邊學邊用，有效提高了學生的學習熱情。

3.4 學習形式多樣，學習時間靈活

通過在專業英語教學中使用不同教學手段，可以實現從課堂到課后，從整體時間到碎片化時間的學習。多媒體課件、微課、云班課課程推送等資源都可以滿足學生課后學習的需求，讓專業英語學習不再依賴于老師，依賴于課堂，學生隨時可學，隨地可學。

4 結語

隨著電氣行業的發展，專業英語在工作中的作用也越來越突出，職業院校的教師應該以企業應用為導向，分析學生學習特點，充分利用現代教學資源，探索適合本專業學生的教學思路和方法。恰當地運用不同的教學手段，提高學生學習興趣，讓學生對專業英語的學習從被動轉為主動，逐步達到提升教學效果的目的。

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