高職藝術類課程教學授課時間配比探究

金微薇

摘 要：教學模式改革是影響教師水平和學生能力要素的一個關鍵因素，影響到學生就業和職業規劃。本文通過分析高職教育體系中的一些改革點，從授課時間點方面著手，提出幾點建議。

關鍵詞：高職教育；高技能人才；授課時間；教學體制改進

中圖分類號：G712.0；J0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）17-0247-01

一、高職教學授課時間調整的必要性

高等職業教育是我國高等教育的一個新的類型。高等職業教育的產生，加速了我國高等教育的發展，為我國整個民族素質的提高和綜合國力的發展起到了巨大的推動作用。高職院校的課程體系是人才定向、人才培養與社會需求三者緊密結合的共同體，也是學生自身未來發展的設計坐標。高職院校的課程體系不僅關系到高職院校課程結構、內部課程配比的綜合功效和結構比例，同時也決定了高職院校的發展空間以及學生就業狀態和就業前景；與社會需求是密不可分的。因此，高職院校課程體系的優化與變革是勢在必行的——其中高職課程的課堂授課時間又是不容忽視的切入點。高職教學不同于授課時間長短決定了學生對知識的掌握程度和應用程度。普通高職學制為三年制，怎么樣在三年的有限學習時間內，滿足本科四年的教學體制，并且達到“精”和“專”的特色，并且滿足：（1）學生獲得就業謀生所必需的崗位技術要求；（2）學生具備一生職業發展與遷移所必需的相對完整的某一專業技術領域的知識、能力與素質結構；（3）構造學生學生在人文素質、思維方法及終身學習能力等方面的能力，這就對高職的教學時間分配提出了更高的要求。

二、高職教學授課時間調整措施

為了適用高職的教學特色，可以從時間點上做到以下幾點要求：

1.縮短理論知識的講解，增加職業技能知識的環節。高職教學不同于四年制本科教學，注重學生的專業技能培養，而不是培養學生的全面素質發展，因此在教學方式上打破了四年制本科高等教育的模式，凸顯了高職教育的自身特點--教學的實踐性。高等職業教育教學以培養較強的動手能力，技術原理、技術操作、實踐操作為教學目的，因此，可以縮短學生的理論學時。例如，在藝術課程體系中，可以縮短甚至取消《室內設計史》、《世界建筑史》、《藝術發展史》等史論的課程；這部分課程可以以選修或者輔修的形式出現，輔助提高學生的藝術修養和藝術造詣。把節省出來的課時，適量的增加學生可以動手操作的實踐課程、軟件課程或者實踐考察課程等。

2.在課堂上，縮短教師的授課時間，留出一部分時間給學生；打破傳統的教師“滿堂灌”和“老師講--學生做”的授課模式。例如，在《室內裝修與色彩》72學時專業課程中，教師講解30學時左右，學時以實踐操作作業的形式消化吸收30學時左右，留出10學時左右的時間給學生。在這10學時里，讓學生自己講解自己的方案和設計初衷以及設計表現形式，老師可以提出方案的不足以及改進的切入點，其他學生可以各抒己見，共同探討。在每個學生講解的過程中，學生可以加深對課程的理解，同時吸收其他同學的長處，增加實踐操作以及可實施性的理解。

3.放手讓學生實施，給學生可操作的空間和時間。高職教學是實踐性特點，要求學生畢業后具有可以實踐動手操作的技能特點，因此在整個教學環節中，著重培養學生這一技能。例如，在設計相關課程中，注重學生的手繪、軟件的表現環節；除了具有很好的方案設計環節，同時加強學生表現能力。這就要求設計類的學生從大一到畢業整個學習過程，都貫穿軟件和手繪表現的課程要求；即使沒有這種要求的課程，是否在學生作業表現環節加強和強化手繪表現和軟件的表現呢？留出多少課時給課程的效果表現？效果表現的最終效果要求是怎么樣的？是我們高職設計類老師應該深思的教學環節。

4.帶學生走出傳統的“面--面”方式的傳統授課方式的課堂，帶學生到實踐的場所去。相對于普通高等教育，高等職業教育注重理論為實踐性，突出應用性、實踐性的特征。教學內容突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養，基礎理論教學以必需、夠用為度，專業課教學則重點突出針對性和應用性特點。在學生掌握足夠的理論知識和專業素養的前提下，帶學生到實踐項目中去，把理論知識轉換為實踐動手能力勢在必行。例如，在《裝飾材料與構造》課程中，教師詳細講解了裝飾材料的屬性、價格、應用部位；同時，傳授學生構造圖的畫法。在這一前提下，學生如果深入到實踐的裝飾材料市場中，實際感受材料的肌理屬性、尺寸大小、材料價格等自然屬性，并且實際參觀裝飾材料最后施工的部位、施工做法、最終施工的裝飾效果等施工環節，會對后續的《工程造價》、《居住空間設計》、《辦公空間設計》、《室內裝修與色彩》等相關課程起到很好的鋪墊作用。才能真正達到“學——用”的轉換作用。

5.實訓體驗教學過程必不可少，可以滿足學生專題調研、現場觀摩、勞模工作經驗的等技能要求。實訓體驗教學方式最能體現高職教學特色，它以理論教學為基礎，采取多種形式，并借助于有效的教學設備參與完成這一實踐教學過程。給學生提供相關的實習機會和實習崗位可以滿足高職學生對實訓體驗的教學要求。高職學院可以提供相應的實習基地，同時高職教師也可以提供學生的實習機會。

高等職業教育課程強調以職業所需的能力為主線，課程內容包括勝任崗位職責所需專業知識、工作技能和工作態度的培養。教學內容除了“必需、夠用”的基本要求，如何合理的調整的教學時間，最大化的滿足學生的“好用，實踐性”是高職藝術類教學的重要切入點。