淺析網絡時代如何激發中職學生英語學習的能動性

甄雯暉 河南省財經學校

淺析網絡時代如何激發中職學生英語學習的能動性

甄雯暉 河南省財經學校

網絡時代科技迅猛發展，知識更新速度成倍遞增，人們在知識總量激增的前提下，要想緊跟時代的步伐，與時俱進，積極主動地終生學習對每個人來說都是必須的。對于中職學生來說，由于各方面的原因，大部分的學生都對傳統的課堂缺乏興趣，基礎課薄弱，幾乎對各門課程的學習能動性都不強，英語更是讓絕大多數學生頭疼甚至痛苦的課程，網絡時代如何激發中職生的英語學習的能動性是本文研究的重點。

中職生 網絡時代 學習能動性 引導監督 習慣養成

對于中職學生來講，要使他們得到發展，最終實現由“被動學到主動學”，由“學會”到“會學”，由“課堂學到終生學”的轉變，我認為這是我們每一位教育者的重要職責之一。網絡時代如何才能激發中職生學習英語的能動性呢？我認為可以從以下四點做起：

一、使學生認識到學習英語的重要性

英語作為一種語言，目前不僅僅是一種交流工具，更是生存提高的必備技能。從全世界范圍來看，說英語的人數超過任何語言的人數，英語是45個國家的官方語言，世界三分之一的人口講英語，75%的電視節目是英語，四分之三的郵件是用英語書寫。大多數世界性組織或機構，包括聯合國和奧委會都把英語作為主要語言，另外在知識和信息通道、新聞、課件、職業、娛樂、雜志、音樂等都會有英語涉及。隨著社會生活信息化和經濟的全球化，英語作為世界上使用最廣泛的語言，無疑是最重要的交流工具了。學習英語，是通向進步的階梯，也是能更多了解世界的必備技能。目前絕大多數中職生文化課基礎薄弱，但是已經具有一定的理解分析能力，不能再像幼兒園的孩子一樣單純需要靠興趣學習。要促使學生從思想上認識到現代社會學習英語的重要性。

二、幫助學生樹立信心

自信是一種境界，學生在自信的狀態下進行學習，就會擺脫怕出錯，從而擺脫不敢聽、說、讀、寫的困擾。研究表明，經常受到家長教師鼓勵和肯定的孩子的悟性會越來越高，而經常受到打擊和否定的孩子的悟性會越來越低，如果把以自信為基礎的非智力因素與以悟性為基礎的智力因素有機結合，就會促成知識、技能、技巧系統的形成。學生個人學習的智力、潛力、悟性等就轉化成了具體的能動的自主學習能力。英語作為一門語言，是要多聽，敢說。這就要求教師把微笑、語言行為的鼓勵、趣味性和現代化的教學手段帶進課堂，采用交互式、開放式、發散式等新穎多樣的課堂教學形式，引導學生獨立性、主動性和創造性發揮，鼓勵學生積極踴躍地大膽發言，巧妙的化難為易，使不同層次的學生都能體驗到學習的樂趣和解決問題所帶來的成就感，增強學習的自信心，激發學生學習英語的興趣。

三、充分利用網絡平臺

（一）網絡為英語學習者提供了豐富的媒體資源形式。傳統的英語學習資料基本上都是以紙張作為媒介的，但網絡上各種資源的表現形式就會比較多元化，有文字、聲音、圖像、動畫、圖像等。電子書籍、動畫短片、視頻錄像是我們現在常用的媒體形式。這種多元化的媒體形式可以從聽覺和視覺上極大提高學習者的興趣，同時也能通過聲、光、圖像的刺激提高學生對語言的掌握能力。

（二）為學習者提供真實的學習環境。在網絡環境下，能給學生提供豐富多彩的思維表象和現實素材，通過多媒體的真實情景及語言的運用，能夠刺激學生創新思維活動，打破傳統的教學手段的束縛，培養學生自主學習、自我創新精神。

（三）網絡增強了學習的交互性。學生可以在線瀏覽課程資料，可以在線收聽朗讀和聽力材料，可以利用視頻點播進行學習，對于看不懂或者聽不懂的資料，還可以將這些視頻、音頻下載到電腦或者手機上，以后反復的收聽或觀看。通過這些反復和互動，能夠讓學生積極地參與到學習當中。現在很多網絡課程還提供了試題庫能及時測試學習效果。手機上更是出現微課、慕課等授課形式，讓隨時隨地都能利用碎片化的時間進行學習。

（四）英語資料的查找和利用更方便。傳統意義的查找資料如同大海撈針，需要去圖書館閱讀大量的文獻資料，在知識汲取的過程中才能找到自己需要的內容，現在英語學習除了親自到圖書館借閱各種傳統的紙質出版物之外，更可以在線到學校圖書館上查閱、檢索、下載各種學習資料。利用網絡學習，可以更方便快捷的找到自己需要學習的內容，節約了大量的查閱時間。

（五）學生利用網絡進行學習。可以訂閱英語電子刊物、使用搜索引擎，查找英語學習資料，使用英語學習軟件、電子工具書學習。可以利用網絡的交互性特點，開展個人與網上群體交流，進入英語聊天室或加入學生論壇。可以說，目前網絡學習是最便捷、高效、低成本的學習方式。

四、教師的監督指導機制

良好的監督指導促使學生習慣的養成教育，逐步樹立終生學習觀念。網絡資源雖然有很多的優點，但是面對鋪天蓋地的語言信息，很多學生會感到無所適從，也容易讓學生迷失方向，沉迷網絡，去關注一些游戲或者“垃圾”內容。因此教師的引導監督作用必須得到充分的發揮，教師可以給學生規定搜索觀看內容，根據不同的教材因材施教，讓學生自編對話或進行情景對話、復述表演、看圖對話、角色表演等，使不同層次的學生都有機會主動參與和表現自己，獲得成功的體驗。同時鼓勵學生大量閱讀短文，由簡易的趣味短文、科技小知識到有關英語國家的文化背景知識等材料，既拓寬了學生的視野，增強了跨文化意識，又豐富了英語詞匯量。讓學生逐漸養成利用工具書獲取知識，制作閱讀文摘卡等良好的自主學習習慣，教師應盡量引導學生自己去探索、發現、總結，充分調動學生自主學習英語的積極性、創造性，從而實現學生從有意識的認知到無意識的自我提高。

總之，當今網絡時代，面對中職學生的各種學習差異性，教師要通過各種途徑引導學生由被動學習變為主動學習，培養學生良好的學習習慣，讓學生逐步樹立終生學習觀念。

[1]高德海.如何激發學生英語學習的自主性《吉林糧食高等專科學校學報》2005.03.

[2]吳慶麟.教育心理學[M].上海:華東師范大學出版社，2006.01.

[3]陳紹康.如何利用Internet英語學習與教學資源韶關學院學報2005.01.