小議學校開放性圖書室的建設與運用

吳利軍

隨著社會的飛速發展，人才的競爭不再是單一的科學文化知識水平的競爭，更是自主學習、善于合作、樂于交往、勇于探索等綜合素質的競爭。在學校建設與運用開放性圖書室，是符合當前教育的基本理念的，學校的教育以學習者為焦點，為學習者服務，圖書室的開放，為學生創造了良好的學習空間，充分考慮到學生作為學習者的的主體地位，讓他們在開放的環境中，自由的進行閱讀。在學校建設和有效的運用開放性圖書室，要從以下幾方面進行：

1、開放性圖書室的布局與設置。

隨著課程改革的深入開展，學生在新課改背影下需加增加課外的閱讀量，在當前，各學校的圖書資源量都很大，但使用效果不好。學校在教學樓走廊都設置了書架，各班也建立了圖書角，把圖書放置到學生能隨手拿到、隨時能讀的地方，形成人在書中，書隨人走的格局，便于學生隨時隨地的進行閱讀。這樣進行設計，極大的方便了學生的閱讀，下課的十分鐘，學生都可以從圖書角隨手拿起書讀上幾頁。真正的做到了學校的圖書能為學生所讀，為學習所用。

2、讓學生對開放的圖書進行自主管理。

開放性圖書室的建立，圖書的管理成了一大難題，多數的情況是學生看完書隨意的一放就走了，造成了一片狼藉的情況。真對這一問題，我們要把管理圖書的義務給學生，找一些負責的學生，把這些圖書角的看護交給了他們，無論是課間，還是在學生的飯后，都有這些學生在各樓道與樓層的圖書角值班，保證了圖書隨時都能擺放的整整齊齊。同時這些學生能更深入的與學生接觸交流，知道學生喜歡什么書，需要什么書，就從圖書室不斷的把學生喜歡和需要的書擺放到開放的圖書角上，把不喜歡不目前不需要的從圖書角放回圖書室，實現真正意義上的為學生服務。而這些學生在管護圖書的過程中，管理能力都得到了煅煉，自身的素質都得到了提高，現在這些學生都在學校的各種活動中充當了很好的組織與協調工作。

3、創新開放環境下閱讀課教學的新模式

在開放性閱讀的前提下進行的閱讀指導，要與傳統的閱讀指導課相區別，具體可參照如下步驟：（1）閱讀前指導：針對學生學習的內容，教師先進行推薦閱讀，讓學生讀具有針對性的書目，并對學生進行分組分塊的進行精讀，每個小組所分的重點閱讀板塊各不相同，其余內容做為略讀。如在進行童話閱讀時，學校有多個版本的童話，在閱讀前就可以讓學生讀整本的童話故事，而每個小組都重點的讀其中的幾個篇目，甚至是其中的一個篇目，這幾個篇目或是一個篇目做精讀，而其余篇目略讀，了解故事就可以了，對學生這樣進行閱讀的指導，有利于減少學生的閱讀負擔，同時不會減少學生的閱讀量，也提高了閱讀的質量。（2）課上閱讀展示：展示的內容承接閱讀前的指導，在閱讀課上，小組同學先對本小組所重點閱讀的篇目做小組內的交流，因為所讀篇目一樣，更加容易交流和形成共鳴，達成統一，也使交流層次更深，避免了你說這個，他說那個而影響交流的效果。而后用現在課堂上常用的小組整體展示，將閱讀的成果與其他小組進行交流，深化對整個閱讀內容的認識。（3）多種手段促進閱讀成果的轉化。結合學生的閱讀內容及過程，定期組織一次相關的閱讀展示活動，如演講比賽，講故事比賽，讀書征文活動、讀書手抄報展、詩詞配畫展等，以此類活動激勵學生的閱讀。這樣就能更好的發揮開放性閱讀的作用。

通過開放性圖書室的建設與使用，更好的發揮了閱讀教學的優勢，教師指導學生對開放式圖書室進行長期有效的管理，給學生創設一個自主管理的平臺，提高了學生的綜合素質。引導學生進行開放式的閱讀，使語文閱讀教學中的自由閱讀體現了最大價值和最有效的應用，同時培養學生了良好的興趣和高尚的情操，給學生一個有效的開放閱讀環境，一個真正能讓學生自由的閱讀空間，引導孩子在課余時間去享受閱讀的樂趣。endprint