關(guān)于對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究

吳正琴

摘要：本文主要研究當(dāng)今小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀中的問題提出相應(yīng)提高學(xué)生口語交際能力的辦法和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；研究

教育改革不斷深入，人們清楚意識到口語交際在生活中的重要性，小學(xué)是語言發(fā)展的重要時期，在小學(xué)語文教學(xué)中注重口語教學(xué)能夠促進學(xué)生的語言表達能力的發(fā)展，并且口語交際教學(xué)也是語文課程中重要的教學(xué)內(nèi)容，高質(zhì)量的口語交際教學(xué)能夠促進學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管在人教版小學(xué)語文教材中有87個關(guān)于口語交際的主題，但是在實施口語交際教學(xué)的工作中還是存在著一些不足，阻礙了學(xué)生的口語交際能力發(fā)展，影響了學(xué)生的語文成績。據(jù)調(diào)查分析得出小學(xué)語文口語交際教學(xué)中主要存在以下不足：

（一）缺乏全面和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)場所主要是學(xué)校，但學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，以及繁重的學(xué)科作業(yè)，使得學(xué)生沒有時間去進行口語交際，并且網(wǎng)絡(luò)又遍布學(xué)生的生活，網(wǎng)絡(luò)語言嚴(yán)重影響到學(xué)生進行口語交際。很多小學(xué)學(xué)生已經(jīng)初步形成了叛逆心理，不愿意和父母交流，同時有些父母因為工作原因，使得父母和孩子的交流時間得不到滿足，學(xué)生就更加不愿意與父母進行口語交流。

（二）缺乏口語交際情境，訓(xùn)練與生活脫節(jié)

口語交際中離不開詞語以及語句的運用，因此，在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境以及拓展訓(xùn)練的機會。但是在實際教學(xué)中，因為教學(xué)任務(wù)這些工作都被壓縮了，對于這些老師只是簡單引導(dǎo)，同時老師追求的是總體任務(wù)的完成，對于個別詞語以及句子都不會做過多的講解，這樣就造成了學(xué)生在進行口語交際時出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)缺乏針對性

教學(xué)要求教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生發(fā)展而進行，同時還得注重加強語文學(xué)習(xí)特點和學(xué)生身心的結(jié)合。在進行口語交際教學(xué)時，教學(xué)方法以及實施教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展特點，因為學(xué)生的語言能力是不同的，并且在小學(xué)，學(xué)生邏輯思維能力還在發(fā)展中，所以應(yīng)該加強學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)。同時在教學(xué)中還會出現(xiàn)低水平簡單的問答或者低層次聊天現(xiàn)象，這會導(dǎo)致學(xué)生語言表達能力不具備條理性和邏輯性，頻繁出現(xiàn)語意不連貫，表達不清晰。

二、提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)質(zhì)量的對策

通過上述調(diào)查分析得出影響口語教學(xué)質(zhì)量的因素，對癥下藥，使得小學(xué)語文口語交際教學(xué)更好的展開，并且學(xué)生的口語交際能力得到有效的提高，主要可以從以下方面入手：

（一）營造和諧交際氛圍

學(xué)生不積極主動進行口語交際主要原因是學(xué)生在口語交際中會產(chǎn)生緊張的情緒。因此，老師在進行口語交際教學(xué)中，首要工作就是緩解學(xué)生緊張情緒，老師在語言上表現(xiàn)為親切幽默以及生活化可以在一定程度上緩解學(xué)生緊張情緒。這樣學(xué)生就可以在放松的狀態(tài)下能夠更好的進入到口語交際活動中。

例如，進行《神話、傳說故事會》老師可以先給學(xué)生們刑天是與天帝對抗，失敗后被斷頭仍不停止戰(zhàn)斗的著名神話英雄。 黃帝用強大的武力打敗了炎帝，坐上了中央天帝的寶座，炎帝被迫退到南方。但炎帝的部下并不甘心失敗，刑天發(fā)誓要與黃帝爭奪神位。他左手握一面盾，右手拿一把斧，與天帝開始了一場激戰(zhàn)。他們一直殺到常陽山地方，黃帝看準(zhǔn)機會一劍向刑天脖頸砍去，刑天那顆巨大的頭顱就被砍落下來。刑天見頭被砍落，愈加震怒。他毫不示弱，以兩只乳頭當(dāng)作眼睛，肚臍當(dāng)作嘴巴，揮舞武器，繼續(xù)吶喊戰(zhàn)斗。刑天雖然失敗了，但他不屈不撓，戰(zhàn)斗到底的英雄精神常常為后人稱頌。晉代大詩人陶淵明用“刑天舞干戚，猛志固常在”的詩句，盛贊這位斷頭英雄。老師通過這種拋磚引玉的方式激發(fā)學(xué)生的口語交際積極性。營造出一種和諧的教學(xué)環(huán)境，增近了學(xué)生和老師之間的感情。

（二）設(shè)立具體的交際情境

提高學(xué)生的口語交際能力還可以借助創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際情境來輔助教學(xué)，但是創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合學(xué)生的心理特點，以及和教材知識有相應(yīng)聯(lián)系。情境創(chuàng)設(shè)中可以借助多媒體技術(shù)，既改變了傳統(tǒng)黑板和粉筆以及老師教學(xué)的方法，同時又可以讓學(xué)生接觸到高科技技術(shù)，多媒體教學(xué)還可以幫助學(xué)生對事務(wù)進行更好的理解。

（三）指導(dǎo)學(xué)生運用口語交際策略

在對學(xué)生口語交際的引導(dǎo)時，可以通過教材內(nèi)容實施的，如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，也是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。像這樣的課文還有《風(fēng)娃娃》，學(xué)了這一課，你想對風(fēng)娃娃說什么呢？……低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。

三、結(jié)論

提升口語交際教學(xué)質(zhì)量的方法有很多種，有學(xué)者曾經(jīng)說過，作為一種工具，語言具有巨大的潛力。在教學(xué)中，老師重視口語交際教學(xué)這和新課程教育改革是相符的，口語交際能力的培養(yǎng)的同時也培養(yǎng)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時提高了學(xué)生語文素養(yǎng)。讓學(xué)生符合當(dāng)代人才全面發(fā)展的要求。endprint