勞于讀書，逸于作文

摘要：寫想象作文的方法很多，讀寫結合培養想象是我在教學中經常用的方法。這種想象作文主要是以閱讀的書籍為原型，或學習表達方式，大膽想象創編新的故事；或抓住特定場景，合情合理想象續編故事；或者干脆學習表達形式，寫作新內容；或運用相似的表述方法和相似的故事結構續編故事；或與人物另類對話?？傊莿谟谧x書，逸與作文。

關鍵詞：讀寫；結合 ；想象；創新

“寫想象中的事物”，“能不拘形式地寫下見聞，感受和想象……” “激發學生開展想象和幻想，鼓勵寫想象中事物。”這是《語文課程標準》中對學生作文提出的要求。

激發興趣進行想象作文的方法很多，讀寫結合培養想象是我在教學中常用的方法。這種想象作文主要是以閱讀的書籍為原型，大膽想象改編，產生新的故事，或是運用相似的表述方法續編故事，或是與人物對話，寫作新內容。無論哪種都需要在閱讀的基礎上進行大膽創新，進行在創作。

1.學習表達，續寫故事

許多書籍中故事的表達和結構都是相似的，這樣學生在讀書時充分了解了故事結構、表達方法和每個故事的重要發展情節，在此基礎上就可以采用相同的形式進行續寫。

例如閱讀圖畫書《花婆婆》《100萬只貓》和《凱琪的包裹》時利用故事結構、語言表達相似，進行續寫，學生邊讀邊思考在寫作時，既合情合理，又有新的想象情節，這樣學生就發展了想象力和創造力。

2.學習表達，創作新故事

有些繪本書籍的表達很有特色，就可以學習新的表達形式，運用到新事物的寫作中去，這樣，雖然寫法相同，但對于不同的事物寫作常用常新。比如：讀了《蚯蚓的日記》這本書后，正好適逢秋天，和孩子一起看了樹上僅剩的樹葉，于是寫了《葉子日記》，觀察蜘蛛，寫了《蜘蛛日記》都非常生動有趣。

3.原著人物，故事新編

故事新編也是課外閱讀續寫的一種形式，這比續寫更能鍛煉創造能力。例如讀了《石頭湯》之后，班里許多學生將好吃的東西拿來作為班里的獎勵跟同學分享，獎品味道比平時自己吃的同樣的東西好許多，于是，就對“石頭湯”的故事賦予了新的含義，寫了《新石頭湯》。

另外對一些具有童話色彩的故事，也可以進行新編，如讀完《木偶奇遇記》可以編《木偶奇遇記后傳》讀了楊紅櫻的《笑貓日記》，學生依書中格式及人物性格特征，編寫了《笑貓日記》。

從學生編寫的故事看，他們不但對閱讀的書籍中的人物性格與人物特點進行深刻理解。更在遵循原作人物特點的基礎上，編出了新穎別致的故事，故事情節令人拍手叫絕。

4.依據原著，創設情境

這種讀寫結合方法，主要是在學生閱讀思考之后，創造性地進行的寫作，這種形式的寫作分兩個種。

4.1另類敘述

讀了《假如給我三天光明》之后，創設了幾個情境寫作。A.如果你是女教師沙利文，請用日記記下海倫凱勒的一天生活。B、如果你是海倫凱勒請用日記記下一天的生活。

讀了《魯濱遜漂流記》情境寫作 A.你是魯濱遜請你用日記的形式記錄下來最難忘的經歷；B.1687.6.11，當魯濱遜回到闊別35年的故鄉英國時《每日郵報》報道這一消息，請您寫一篇報道；C、72歲的魯濱遜坐在家中寫起回憶錄。

讀了《時代廣場的蟋蟀》后寫了：A當《紐約時報》收到并刊登了史麥德利先生的信后，紐約時報的記者（你）也采訪并報道了這件事請你寫一寫；B柴斯特走后，一個悠閑的下午塔克和亨利思念起柴斯特來（小劇本）

學生將閱讀中了解的故事情節和內容，轉變表達形式，創造性地編出了有趣而又個性的故事，故事情節也更鮮活吸引人。

4.2創新情境，編寫故事

這種形式比第一層次寫作更自由，它不必拘泥于原有內容，而是自由合理地創造新故事。培養了學生的創新思維。

讀了《塔克的郊外》寫了A你就是塔克請你為我們介紹郊外什么樣；B塔克的中國之旅等文章。

這都是教師依據原著，創設一種情境，學生自由寫作，不僅促進了閱讀時的深層思考，更促進了寫作。

5.創意聊天

利用現代QQ聊天形式，與書中人物對話。學生既有對書中人物的理解，又有新故事的編寫，還有與書中反向的批判性思維。這都大大地鍛煉了創新思維。

在讀書基礎上，寫出了《后羿和嫦娥的聊天記錄》《我和夏洛的聊天記錄》《我和馬小跳的聊天記錄》等內容。

這種寫作既融入了現代元素，又激發了想象，將思維訓練，想象訓練落實到紙上，孩子們嘗到了成功與創造的快樂！

勞于讀書，逸與作文，這是我們語文教育的非常有效的方法，在閱讀基礎上進行讀寫結合，以讀促寫，以寫帶讀，是閱讀和想象寫作的完美結合。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》

作者簡介：呂伯洪，45歲，女，漢族，本科，中學高級教師，對語文情有獨鐘，理念：“一切教育基于學生，視學生為平等生命”“語文即生活”。endprint