淺談小學語文課堂評價語的尺度

葉青

摘要：小學語文課堂上的語言評價，是語文課堂教學中師生之間即興的一種評價。就像幼嫩的小苗需要精心的呵護，就像芬芳的花兒需要園丁的欣賞一樣，學生的成長離不開教師的關注和引導。我們教師就是這些花兒的園丁，我們應當努力以真誠的語言、公平的態度去尊重每一位學生，保護好他們求學的好奇心、求知欲，激發他們積極向上的最佳學習狀態。

關鍵詞：語文；課堂；評價語

新的課程標準強調關注學生的生命發展，要求從“知識課堂”走向“生命課堂”。《語文課程標準》里指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。”[1]換而言之，就是說課堂教學中教師不應該僅僅只關心學生們獲得了多少知識、認識了多少新的事物，更應注重人性化的教育，更多去關注學生的情感體驗。這一觀點的提出，不僅有理論的支持，更有實踐數據來證明：中小學學生學習動機與學習的成績成極高的正相關。

那么什么是課堂評價語呢？課堂評價語，就是教師在課堂中對學生的學習行為主要是問答、作業、解釋、表現所作出的即興評價語言。它強調的是在教育活動中，評價者對評價對象的具體行為表現作出的評判和指導，它主要是以教師的口頭語言評價為主，是小學語文課堂教學評價的重要組成部分。”[2]小學語文課堂上的語言評價，是語文課堂教學中師生之間即興的一種評價。就像芬芳的花兒需要園丁和路人的欣賞一樣，學生的成長也需要教師的關注和呵護。老師就是這些花兒的園丁，我們應當努力以真誠的語言、公平的態度去尊重每一位學生，保護好他們的好奇心、求知欲，激發他們積極向上的最佳學習狀態。

一、不要單調、籠統的評價語。

單調籠統的評價后果顯而易見，只有形式而沒有效果，不僅不能客觀公平地評價每一個學習主體，不能有效地改進學生的語文學習，也不能顧及大多數學生的心理感受，更別說促進學生的個性發展！

就如在聽四年級下冊《和我們一樣享受春天》一課時，學生自由朗讀完課文后，教師指名分節讀文，教師給出的評價分別是：“你讀得太好啦！你讀得很有感情！你真棒，大家向你學習！”教師還在這樣評價學生，語言幾乎是千篇一律，十分乏味，這些評價語是煽動不了學生學習激情的，更別說對學生能起指導方向的作用了。這樣籠統的、單一的評語，怎會激起學生思維的火花？讀得有感情是怎么做到的？僅一句讀得有感情，怎會帶給學生正確的朗讀方向？這勢必會致使原本應該充滿活力的課堂教學變得沉悶和乏味。還不如這樣說：“讀的停頓得當、聲斷氣連、語速適中！”、“這才像一位正義的小戰士，在呼吁和平的到來！”這樣的評價語既肯定了朗讀的學生，又把朗讀的方法普及給了全班同學。我想這樣的評價語肯定要比“你讀得有感情！”來得更有效。

二、不要過于浮夸、不合時宜。

這些浮夸又缺乏創意和針對性的評價語言，非但對學生的學習起不到激發學生的探索欲望，增強探索動力的推進作用，反而會把學生引向思維的歧途，甚至步入思維的誤區。

有的教師一節課上，學生回答的每一個答案，都是掌聲、都是各種的語言贊揚，看似課堂氛圍高漲，看似學習勁頭很高。我們課后不禁要反思：教師的這些評價語真的評價真的到位嗎？一個簡單易懂的問題，也能如此興師動眾，真是有點浮夸，顯得不倫不類。“真棒”學生答得棒在哪里？“真好”又具體體現在哪里？教師都沒有明確點出來，此時的激勵性評價只是起到了一定的肯定作用，應當怎樣去思考問題，從哪個角度去想，應該朝哪個方向努力，都沒有點化；而那些被表揚學生的答題水平得不到任何提高，仍然停留在原有水平上。不得不說，這樣的評價真是有失水準。不如真實的去評價：“你的勇氣可嘉！值得學習！”、“她說出了大家的心聲，對不對？你們不比她差，比她只少了一樣東西，那就是勇氣！”這樣的評語，樹立了很好的榜樣標桿，一定會激發學生的表現欲望，帶動全版的課堂學習氛圍。

三、遇突發事件，要善意引領。

在我們的課堂中，經常會有一些小意外發生，我把它稱之為“突發事件”。正是考驗我們語文教師巧妙引導深厚功力的時刻。

記得有一次習作課上，一位學生在作文里寫道：那個盲人，默默地坐到了我的聲旁，我詫異的看著他，他剛才的舉動深深地震撼了我，我不禁暗自嘆道：真牛逼！我首先肯定了他的文采及積累豐富。不過，哪些話自己說說還可以，書面上、大庭廣眾之下就不好了呢？學生回答：“牛逼”。對！我們寫文章的時候要注意“文雅”。這樣的評價語將意外控制到最低點，既保護了學生的寫作熱情，又對學生的習作給予了正確的引導。

四、要發揮引導性及指向性。

具有啟發性的評價語，能激發學生的求知、探索興趣。為學習課文找到最佳的切入點，引導學生深入的感悟文本。

就以四年級下冊《黃河是怎樣變化的》為例，感受評價的引導與指向性。上課伊始，教師讓學生談談自己對黃河的認識，有一名學生這樣答道：“黃河是我們的母親河，您養育了我們，我們會好好愛護您、保護您，讓您從此高枕無憂。”教師隨即評價道：“你對黃河的評價真高啊！我們也聽出了你保護黃河的決心”接著就開始講述下文了。聽到這里，我覺得非常遺憾，這位教師錯過了一次多好的教學契機啊！如果這樣評價引導：“你贊美了母親河，但它真的能從此高枕無憂嗎？為什么？”從而引導學生再次從文本中汲取信息：黃河目前的現狀是怎樣的？破壞的程度怎樣？原因是什么？再去感受保護黃河的必要性及迫切性。一定會達到滿意的課堂效果。讓課堂煥發出無限的生機與活力。

綜上所述，教師在語文課堂教學中，教師在運用評價語時，一定要及時、具體、不要過于籠統、簡單的下結論，只有及時、正確的評價才是最切實的、最有價值的。我們每一位在新課標下成長的教師都應該把握好評價的“標尺”。 [3]

參考文獻：

[1]聚焦新課程系列叢書小學語文教學評價/雷實.張勇.夏雄蜂編著—長春：東北師范大學出版社.2003.6. ISBN7-5602-3449-6，P243頁

[2]小學語文和數學教師課堂信息加工能力的研究《心理科學》.教育不能沒有“懲罰”報刊文摘，2002（11）3—5

[3]聚焦新課程系列叢書小學語文教學評價/雷實.張勇.夏雄蜂編著—長春：東北師范大學出版社.2003.6. ISBN7-5602-3449-6，201頁endprint