如何在小學語文寫作教學中實施趣味教學法

顧紅英

摘要：隨著教育的發展，教學方式開始逐步改觀。在教育改革的浪潮之中，趣味教學法應運而生。趣味教學法致力于在輕松快樂的教學中促進學生的自主學習，因此，大受教育者與學習者的追捧。然而，究竟如何有效地實施趣味教學，很多教育者卻仍然一知半解。這種情況之下，本文將具體以小學語文寫作教學為例，結合我多年的語文教學經驗，就趣味教學法的具體實施方式，談談我自己的看法。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；趣味教學法；方式與方法

小學生自制能力較弱，對于課堂紀律往往缺乏自我約束性，因而導致學習效率低下。“寫作”一直是小學語文教學的重點，寫作集合了詞匯、句式、表達于一體，對初學寫作的小學生而言，將是一項巨大的挑戰。且“作文”部分在語文考試中成績比重大，寫作水平的高低直接影響到學生的學習成績。因此，教育者有必要采取行之有效的教學方法優化小學階段的寫作教學，而“激趣教學法”在這方面就具有突出優勢。

一、小學語文寫作教學的現狀

對小學語文寫作教學現狀的準確分析將有利于我們根據先前的教學問題找出科學的解決辦法，從而實現教學方式的優化。

（一）教學模式死板生硬，缺乏通透性

傳統的寫作教學方式往往是教育者講解相關的寫作技巧，強調寫作注意事項。這樣的教學模式無異于“照本宣科”。一旦教學中出現問題，很難實現轉變。且知識籠統，小學生難以理解。

（二）學生寫作積極性不高，學習缺乏興趣

許多小學生都將寫作當成是“最痛苦的任務”，從根本上來說，就是因為學生對寫作本身缺乏興趣。而這種情況直接導致了學生對寫作教學存在一種抵觸心理，從而無法真正提高學生的寫作技能。

二、怎么運用“趣味教學法”提高小學語文寫作課堂的教學效率

（一）增加寫作教學的情境性，以情感染學生

環境對人具有重大的塑造作用。因此，在我們的寫作教學中，教師要注意構造一定的寫作教學情境，讓學生從中感受到寫作的魅力，愛上寫作。

比如，我們在組織學生寫《美麗的春天》時，就可以使用多媒體先為學生展示春天的美麗景色，如花團錦簇的山野，綠草如茵的田園等等，通過這些圖片資料的展示為學生構造一個“春”的情景。在這個情境的感染下，愛春之心自然滋長，此時進行“美麗的春天”專題寫作就變得順理成章了。有條件的話甚至還可以組織學生在校園的小花壇進行觀察，讓學生從生活中感悟春的生機，完成寫作。情景的構造往往能夠調動學生多種學習感官，符合學生學習認知規律。對調動學生積極性，感染學生寫作情緒有著重要的促進作用。

（二）促進寫作教學方式多樣性，激發學生的寫作興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，學生的興趣愛好對學生的學習往往具有導向作用。當學生對一個事物產生濃厚的興趣的時候，就會隨之對這個事物產生學習的欲望。而在我們的傳統教學中，因為教學模式的單一化，致使學生很難參與到學習中去，對寫作興趣大減。因此，在我們日常的寫作教學中，教育者要嘗試增加教學的多樣性，增加學生的學習興趣。

比如，我們在“記敘文的寫作方式”這一個知識點時，就可以組織學生進行“如何寫好記敘文”的小討論會。這樣的教學方式能夠大幅提高學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣。

（三）增加寫作教學的隨機性，鍛煉學生的臨場寫作能力

以往的寫作教學都是按照一定的安排進行的，學生在課程開始之前就能夠知道下堂課將進行怎樣的寫作訓練，這種方式雖然有利于學生做好寫作準備，卻無法準確反映學生的寫作水平。因為有些學生會根據相關題目，在網上尋找相關的文章進行記憶。教育者得到的很可能只是一個“記憶的復印件”而不是學生的實際寫作水平。因此，也就無法準確定位學生的寫作問題，加以提點。

（四）增加寫作教學反饋，從根本上摸清學生的需要

學習是一個互動的過程，教師實施教學法對學生進行教育。通過學生的反饋對使用的教學法進行及時的修正，以便于教學方式不斷更新。只有學生與教師之間存在這種交互性，教師所采用的教學法才能夠真正適應于學生的學習，滿足學生的需要，才能真正對學生起到教育效果，成為有意義的教學行為。

比如，在我們進行“應用文”寫作教學的時候，就不僅應該關注教學進度，還應該建立課后反饋機制，對學生的上課感受、知識盲點進行積極的調查。再參照這些反饋信息對“應用文”知識的復習或教學方式進行一定的調整。除去以上方式外，教育者還可以采取組織“班級作文之星”作文比賽的方式進行作文教學，以比賽的方式激發學生的積極性，讓學生在比賽中收獲寫作知識，在比賽中收獲寫作樂趣。實現學習情感體驗與寫作能力的雙向發展。

結語：

“趣味教學法”既是對寫作教學的改革，又是對學生寫作學習主體地位的尊重。在這個過程中，教育者要時時刻刻關注學生的學習狀態以進行及時的教學調整。同時，要發揮出教育者在教學上的主導地位，科學地協調教學進度，使教學活動有條不紊的進行。確保“趣味教學法”在課堂中的有效運用，使得學生在生動有趣的教學環境下實現寫作水平的提升。endprint