讓“美讀”點亮閱讀教學的生命

李萍

摘要：《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發展世界并獲得審美體驗的重要途徑。”語文教材是美的世界，語文教育是美的事業，引導學生在閱讀教學中感知美、體驗美、表達美、鑒賞美，進而創造美，培養學生健康的審美情趣，是語文閱讀教學不可忽視的教學任務。

關鍵詞： 閱讀教學；美讀策略

所謂“美讀”，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……這是葉圣陶老特別推崇的一種讀書的方法。這里的“美讀”，既是“讀”的訓練方法，又是“讀”的理想境界。縱觀閱讀教學現狀，“讀”作為語言訓練的重要形式和方法已經引起了諸多教師的重視，時間安排、形式選取、功能發揮等諸多方面較之過去都有明顯長進，但距“美讀”要求相差甚遠。究其原因，主要在于教者對讀的理解的狹隘性，對讀的訓練的簡單化，注重形式上的要求，忽視實質性的指導。因而“美讀”指導事倍功半，收效甚微。為尋求閱讀教學中的“美讀”境地，教者須在深入鉆研教材、準確把握課文情感、自我反復練讀、做好美讀示范準備的基礎上，采取有效方法加強“美讀”訓練的指導。

一、感知內容、熟悉文本的美讀呈現

閱讀是讀者、作者和文本三者之間對話的過程。眾所周知，要成為朋友，首先要了解對方的喜好、品性、習慣等，然后才能有共同的話題，才能志趣相投、心靈相通。讀者要與文本產生共鳴，了解作者的寫作意圖，彼此之間能自如的對話，第一就是要了解文本、熟悉文本，而了解文本最直接的方法之一就是多度。學生只有在充分讀的基礎上，才有可能聞弦歌而知雅意，觸到文本的深層問題，并轉為對文本細節的品讀和理解。因此，在感知內容、熟知文本環節，除傳統的自由放聲度、自由小聲讀、默讀外，則可以增加問答對讀、師生接讀、生生接讀、填空背讀等美讀呈現方式。此類美讀呈現方式較適用于上課伊始初讀感知階段、單元導讀誦讀、詩歌類課文、句式整齊的段落和對話段落等，尤其是對于識字量少、閱讀速度慢的低年級學生，讀長句或讀通一個段落都很困難時，采用這些美讀策略可以大大降低學生的閱讀難度。如：問答對讀。在我國民歌、山歌中，問答式的對唱運用十分廣泛。像大家耳熟能詳的電影《劉三姐》，里面就有許多問答式山歌，勞動人民把要提出的疑惑、表達的情意都融匯于這一問一答、一唱一和、你來我往間。小學語文教材中也有一些問答式文體的課文，這樣的美讀可以讓課堂朗誦充滿情趣，并富有節奏感的層次感。

如人教版一年級下冊《荷葉圓圓》，課堂上，通過師生問答、生生問答對讀，學生了解了文中一個個完整句所包含的重要元素，并在問答過程中學會提問。如在教學“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”片段時可以師生問答。

師（問）：誰躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛？

生（答）：小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

師（問）：小水珠躺在哪兒，眨著亮晶晶的眼睛？

生（答）：小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

師（問）：小水珠躺在荷葉上，眨著什么？

生（答）：小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

師（問）：小水珠躺在荷葉上，眨著怎樣的眼睛？

生（答）：小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

二、品詞析句、細究文本的美讀呈現

品詞析句、細究文本是從語言文字入手，披文入情，引導學生對那些能表情達意的詞句細細品味，做到“一字未宜忽，語語悟其神”，悟出美妙之處，進而深層體會作者的思想感情。

“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”試想杜牧如果買有停下來駐足欣賞，就不會發現這夕照楓林的迷人完井，也就沒有了《山行》這首千古絕唱。停下來欣賞，是一種心境、一種雅致，更是一種發現沒的靈性。人們常說，在我們身邊不是缺少美的事物，而是缺少一雙發現美的眼睛。大自然如此，語文學習亦如此。讀到動情處停下來反復研讀，讓情更濃、意更深、境更美。讀到怦然心動處，即便是一個詞句，也當停下來一小口一小口地品啜，細細地辨別詞情句意，品味、欣賞詞句在特定語境中所蘊含的情感、態度和價值觀，享受沉浸在每個語言文字中的滋味。

（一）課題巧巧讀

每篇文章的題目一般都有充當文眼、概括文意、點明中心、闡明文章主題、表明線索的功能。許多課題十分別致，細細品來，如同咀嚼一枚青橄欖，久之滿口甘甜，回味無窮。因此，一定要重視課題舉足輕重的地位，所謂四兩拔千斤，巧讀應用，當有大收獲。課題巧巧讀有如下幾種方式：1.問答式巧讀課題；2.追問式巧讀課題；3.延伸式創作巧讀課題；4.直擊文本式巧讀課題。

（二）詞句設比讀

詞句單位雖小，但在一篇文章中的地位卻是非常的重要。對文章中出現的較難理解的句子、含義深刻的句子、修辭手法特別的句子和用詞特別巧妙的句子等，都可以采用詞句設比讀進行品詞析句。具體可以用縮句、擴句、改寫句與原句對比等方法，但無論哪種對比方法，都必須具備三個要素：設比的句子、原文句子和設比點，在設比過程中，要避免過多分析、講解，更不能脫離句子和語境，只糾纏于改動的那一小部分。用美讀保證句子、句群的完整性，為突出設比點，重點詞句可以采用重音讀的方式加以強調。詞句設比讀可以分為以下幾種形式：1.縮句復原設比讀；2.擴句復原設比讀；3.換詞復原設比讀。

（三）譯詩解文讀

傳統古詩文教學中，主要借助注釋理解古詩文中的字詞本義，學生對詩句的理解建立在字詞的基礎之上，常采用連字成詞、連詞成句的方法，組合式理解詩句，這種課堂常常缺少詩境、詩情。倘若非要學生完全走進古人的世界去理解詩人寫詩時的處境、心境，難免有些強人所難。現代人讀古詩，可以融入現代人的眼光，用貼近學生生活的方式與古代詩人展開對話。美讀課堂中提倡的譯詩解文讀，是一種以詩帶文或以文融詩的方法，以一種素描古詩的方式展開學習，因為有文相配，大大降低了解詩的難度，同時又用詩意提升了文章段落的意境主旨。endprint

如人教版五年級上冊《梅花魂》，學習時，理解文中祖父的梅花魂、中國魂是難點，而采用譯詩解文美讀法，借助王安石的《梅花》對梅花魂進行闡釋，則可輕松為學生理解中國魂打下情感基礎。

師：這梅花，是我們中國最有名的花。

生（齊）：《梅花》。

師：旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開的愈精神、愈秀氣。

生（齊）：墻角數枝梅，凌寒獨自開。

師：她是最有品格、最有靈魄、最有骨氣的！

生（齊）：遙知不是雪，為有暗香來。

師：幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。

生（齊）：墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

師：一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！

生（齊）：墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

通過以上幾種品詞析句、細究文本的美讀呈現方法，我們充分理解了品讀與美讀的關系；品讀側重于理解和品味，而美讀則是在品味的基礎上，將品到的情感、意境用聲音的方式縱情釋放，因此美讀是品讀的升華，是朗讀的高境界。

三、語用實踐、讀寫文本的美讀呈現

不知從何時起，“語用”成為當下語文教學最為時尚的一個詞語，也成了檢驗課堂有效性的重要標尺。隨之而來的是，出現了一些大張旗鼓“為寫而寫”，即過于注重技法的偏激行為，從而大大減弱了課文的整體性和情境性。筆者認為，課文是讀與寫的重要材料，教師應當用好這個材料，創設在讀中內化、寫中外化得遷移，將讀與寫巧妙、緊密地聯系在一起，以讓學生切實學好語言和表達方法，提高語文能力。

（一）替換原句應用讀

仍以人教版五年級上冊《梅花魂》為例。課文第二自然段，采用文包詩的方式，描寫外祖父教作者讀唐詩宋詞的情景。外祖父教讀的唐詩宋詞都是關于思鄉的，那么教學中，可將課文內容與《回顧.拓展二》日積月累中的思鄉詩句以及《經典誦讀》中的思鄉詩句整合起來，以課文中文包詩的語言形式為模板，組成一組替換原句應用讀的語用實踐、讀寫聯動美讀片段。如：

生（齊）：我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到——

師：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢。無邊絲雨細如愁”

生（齊）：之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

師：我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到——

生（齊）：“悠悠天宇曠，切切故鄉情”“浮云終日行，游子久不至”“落葉他鄉樹，寒燈獨夜人”——

師：之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

（二）補白想象發散讀

補白即填補空白，填補教材中藏著的、讓人意猶未盡之處。學生通過補白的方式表達內心感受、抒發情感，是進行語言二度創作、放飛自我的一個過程。這種美讀方法，補白時可以補寫標點符號的內涵等，是常用的一種讀寫聯動方式。如人教版六年級下冊《匆匆》美讀教學片段：

生：燕子去了，有再來的時候。燕子-----。

師（評）：好一派春的生機——

生：楊柳枯了，有再青的時候。楊柳-----。

師（評）：一切又都是嶄新的了-----

生：桃花謝了，有再開的時候。桃花-----。

師（評）：春醉在桃花里。

（三）讀寫聯動創作讀

讀是理解納故，寫是理解吐新。因此，在閱讀教學中，巧妙地將讀與寫融為一體，引導學生把原文讀進去、把想法寫出來，是語文閱讀教學的一種高境界。讀與寫融為一體的方法很多，如讀詞連寫、讀句成寫、獨斷創寫、讀文悟寫等。教學實踐中，可以根據文本特點找到恰當的語言訓練點、技法模仿點和思想碰撞點，進行詞語、句子、段落、成篇的讀寫聯動練習。如人教版六年級上冊《山中訪友》一文的詞語讀寫聯動為例，看看如何優化詞語教學，如何在課堂上具體展開閱讀、積累、運用以及提高詞語使用的頻率。

師：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

生1：那座古橋。是我要拜訪的第一個老朋友。

師：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

生2：啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？師：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

生3：你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。

生（齊）：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

四、渲染氣氛、賞讀文本美讀呈現

好的文本，不僅是朗讀的好素材，也是欣賞、品位的好范例，在重視學生個性化朗讀的同時，應強調朗讀氣氛的烘托與渲染。就像一首歌，通過電視、網絡欣賞和到現場欣賞的感覺是完全不一樣的。這是因為現場的音響效果、表演氛圍會讓聽眾直面音樂，感受到音樂的情緒和內心的起伏。因此，課堂中的朗讀氣氛、聲音效果也影響著學生情感的投入。當飽滿的聲音充滿教室，教室就成了天然的音箱，由聲音帶來的沖擊能形成文本的現場感，繼而形成畫面，直擊讀者心靈。

教學實踐中，常用的渲染氣氛、賞讀文本的美讀呈現方式有：退潮式朗讀、二部交替讀、滾雪球式讀、激情師范讀、分角色誦讀、美點集合讀等。下面就美點集合讀通過實例來進行詳細說明。

我們知道，無論是記敘文、散文，還是詩歌、說明文，每篇課文中都有值得學生積累、品味的詞句。美點集合讀就是把課文中具有示范性的詞句集合在一起，進行比較朗讀，在品讀的過程中提高學生的語言鑒賞能力，幫助學生獲得寫作素材，切實發揮教材的實例作用。如人教版五年級上冊《竊讀記》美讀教學片斷，基于課文內容的品讀：這是什么樣的竊讀？

生（齊）：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

師（評）：人家的書，要很快讀完，這是貪婪地竊讀。

生（齊）：走到門口，便看見書店里仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。

師（評）：人多不易被發現，又擔心書會賣光，這是喜憂參半的竊讀。

生（齊）：我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。

師（評）：自己只讀不買，害怕老板把自己趕出去，會討厭自己，這是懼怕的竊讀，也是艱難的竊讀。

生（齊）：當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得……舒舒服服地接著看。

師（評）：讀書時，幾乎忘了所有的事情，這是忘我的竊讀。

……

學習《竊讀記》，當學生基本讀懂課文內容后，即可圍繞上面例子中的品讀活動，引導學生將文中描寫“我”竊讀的動作、神態、心理活動的語句集合在一起，使學生通過美點集合讀的方法，學會多角度、多側面理解課文內容，并從中獲得豐富的感受。

其實，美讀是朗讀的外在表現形式與朗讀內容的完美統一。兒童的心靈需要美的滋潤，兒童的智慧需要美的激活，讓我們充分利用美讀來豐富課堂教學的內涵，促進教學的進一步改革，就讓美讀課堂教學設計點亮更多的教學生命吧！

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[J].教育科學出版社，2007.

[2]《語文課程標準》（2011年版）

[3]邢淑紅《大單元美讀課堂教學設計》 河南大學出版社endprint