高校英語教師從EGP向ESP教學轉型發展及有效對策

雷小花

【摘要】 從EGP向ESP教學的轉型發展，對高校英語教師提出更高要求，他們不僅要具備英語專業知識水平，還要擁有跨學科知識技能，努力成為復合型人才。但目前高校英語教師從EGP向ESP教學轉型發展中存在不足，主要表現在理論學習、課程設置、合作教學等方面。為應對這些不足，需要從以下方面采取完善措施：加強相關理論知識學習、開發教材、明確發展方向、優化課程設置，并注重與其他專業教師合作、借助培訓提高教學技能。

【關鍵詞】 高校英語教師；EGP；ESP；教學轉型發展；教學技能

EGP教學模式注重培養學生的基本語言技能，但無法滿足學習者對英語學習社會化和專業化的要求。隨著教學觀念更新和方式方法的創新，ESP教學模式得到越來越廣泛的應用，該模式注重培養學生的英語知識應用技能，密切聯系教學內容與學生將來所從事的工作領域，增強學生英語知識專業技能和應用水平，對學生將來工作和學習產生重要影響。在這樣的背景下，大學英語任課老師也要實現轉型發展，創新教學理念，提高教學技能和人才培養質量，強調課程教學的多元化、專業化和個性化，進而推動大學英語教師專業化發展和人才培養質量提升。

1 高校英語教師從EGP向ESP教學轉型發展的要求

EGP是English for General Purposes的簡稱，一般翻譯為基礎英語，是長期以來大學英語教學所采用的基本模式。而ESP是English for Specific Purposes的簡稱，通常翻譯為專門用途英語，該教學模式將教學實用性作為出發點，提煉并培養與學生職業領域相適應的英語應用能力。隨著人才培養質量提高和英語教學發展，大學英語教學也從EGP向ESP轉型，對英語教師也提出了更高要求。

1.1英語專業知識水平

采用ESP教學模式，任課老師應該具有豐富的英語專業知識，扎實的英語語言功底，豐富的詞匯量，較強的跨文化背景知識，為有效開展英語教學活動創造條件。

1.2跨學科的知識技能

高校英語老師除了掌握英語知識外，還要順應ESP教學需要，掌握其他專業的知識的技能。包括機電工程、對外貿易、法律、美學、電子商務等，并拓展詞匯量，有效開展教學活動。讓學生既具有扎實的專業基礎，還能密切專業知識學習和英語的聯系，豐富專業詞匯量，增加詞匯積累，促進教學效果提升。

2 高校英語教師從EGP向ESP教學轉型發展的意義

從EGP向ESP教學轉型發展，不僅是英語教學的轉變，對任課老師專業化發展和人才培養質量提升也產生積極影響。

2.1滿足特定學習者的需要

任課老師實現向ESP教學的轉型發展，有利于密切大學英語教學與學生專業知識學習、將來工作之間的聯系。并豐富他們的詞匯量，拓展視野，加深學生對本專業知識和技能的理解與認識。從而更好服務于不同專業的學生，促進ESP教學取得更好的效果。

2.2提高專業英語應用技能

采用ESP教學模式，任課老師要注重專業詞匯、詞組和句型的應用，讓學生在英語學習過程中，更加密切英語知識和本專業教學內容的聯系。 同時該教學模式還注重發揮學生的主體地位，讓他們有效融入教學情境當中，激發課堂活力，注重課堂表演、演講等方式應用，有利于增強學生的英語知識應用技能。

2.3促進人才培養質量提升

隨著對外開放程度加深和經濟全球化趨勢的更加明顯，對不同專業學生的英語綜合技能也在進一步提高。在這樣的背景下，更應該實現教學模式轉型，促進教師專業化發展，讓他們有效利用ESP教學模式。

3 高校英語教師從EGP向ESP教學轉型發展的不足

由于一些任課老師的思想觀念沒有及時更新，教學技能有待提升，導致教學活動中仍然存在不足，難以有效順應從EGP向ESP教學轉型發展需要。

4 高校英語教師從EGP向ESP教學轉型發展的對策

4.1為促進高校英語教師專業化發展和教學技能提高，順應EGP向ESP教學轉型發展需要，可以采取以下完善對策。

加強相關理論知識學習。高校英語老師是進行ESP教學的主體，也是ESP教學理論研究的主要力量，直接關系到教學效果和人才培養質量。因此，在教學模式轉型和人才培養要求提高的背景下，ESP教學的任課老師應該革新思想觀念，創新教學方法，深化對ESP教學理念、課程內容的認識。同時還要關注教學現狀和人才培養需要，結合學生的專業特點改進課堂教學活動。并加強自身學習，不斷提升自我，讓學生具備英語、語言學、教育心理學方面的專業知識。同時還要學習1-2門學科專業知識，成為合格的ESP教學老師，能夠承擔ESP的課堂教學、科研、管理、評估等工作，有效適應ESP教學需要，促進任課老師轉型和專業化發展。

4.2開發教材明確發展方向。根據ESP教學需要，結合不同專業英語學習的特點，考慮學生將來學習和工作需要，注重教材開發工作，構建完善的教材內容體系，有效指導ESP教學和學生的學習需要。要明確ESP教學目標和發展方向，鼓勵任課老師選擇自己喜愛的、感興趣的方向發展和提升自己。通過進修、訪問等形式加強1-2門ESP英語的學習活動，挖掘自身潛能，提高學習能力和自我適應能力，為實現教學轉型和教師專業化發展做好準備。

5 結束語

綜上所述，大學英語從EGP向ESP的轉型發展，對任課老師的學科知識、英語水平、教學技能等提出了更高要求。在這樣的背景下，應該順應教學轉型發展需要，明確教學存在的不足。進而有針對性的加強訓練和學習，完善課程內容設置，增進與其他專業任課老師的聯系，注重學習和培訓。從而促進高校英語教師的教學技能提升，不斷增強他們的專業化水平，為整個社會培養更多的優秀人才。

參考文獻：

[1] 何曉濤.基于ESP教學的獨立學院大學英語教學改革[J].閩西職業技術學院學報，2014（4），83-88

[2]李蕙.高校外語教學從EGP向ESP轉型之我見[J].上海海關學院學報，2012（3），117-121

[3]陸燕.從EGP到ESP轉型看后大學英語時代教師的專業化發展[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2015（5），45-49