高職高專病理學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用

蔡艷+馬莎

摘 要：21世紀(jì)是信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，在高職高專病理學(xué)教學(xué)中，微課作為一種嶄新的教學(xué)形式異軍突起，并開始受到了教師的青睞，而且還逐漸在各個(gè)階段的教學(xué)中占據(jù)了不可替代的重要位置。與此同時(shí)，也為整個(gè)高職高專病理學(xué)教學(xué)改革注入了新鮮的活力。從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀看，微課在高職高專病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還不夠成熟，并且會出現(xiàn)各種各樣的問題，但是這些都無法影響微課對高職高專病理學(xué)教學(xué)所產(chǎn)生的積極影響。本文主要就高職高專病理學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：微課；高職高專病理學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用；進(jìn)行探究

1引言

微課在高職高專病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是21世紀(jì)教育教學(xué)領(lǐng)域改革的必然結(jié)果。通過微課這一有趣的教學(xué)形式，的確也使得我國部分高職高專學(xué)校在病理學(xué)相關(guān)知識的教學(xué)上取得了不錯(cuò)的教學(xué)成就。但是由于部分教師以及學(xué)生對微課的認(rèn)識還不夠深入，進(jìn)而使得微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中的過程還不夠順暢。本文從微課的基本概念出發(fā)，并對此提出提高微課應(yīng)用水平的建議。

2微課的基本概念

微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它的核心組成內(nèi)容主要是課堂教學(xué)視頻，除此之外，還包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件等輔助性的教學(xué)資源。作為一種新的教學(xué)形式，它和傳統(tǒng)且單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件等教學(xué)資源有著巨大的區(qū)別，但同時(shí)它又是在原有的教學(xué)形式基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

3微課的基本特點(diǎn)

3.1微課的教學(xué)時(shí)間短

教學(xué)時(shí)間短是微課最為明顯的一個(gè)特點(diǎn)，因此，也使微課成為當(dāng)前非常流行的一種碎片化學(xué)習(xí)形式，從而也更加適應(yīng)現(xiàn)代人忙碌的生活節(jié)奏。關(guān)于微課的教學(xué)時(shí)間短，主要體現(xiàn)在微課的圍繞某一知識點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候多是通過教學(xué)視頻，且時(shí)間通常為5到10分鐘。這樣也就使得學(xué)習(xí)者能夠獲得更加充分且比較零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)了。例如：上學(xué)途中、等餐時(shí)段以及下班途中等。總體而言，人們通過微課視頻將諸多個(gè)小的，零散的知識點(diǎn)累積起來，從而也將產(chǎn)生巨大的效果。

3.2微課的教學(xué)主題小

由于微課的教學(xué)主題非常小，具體表現(xiàn)為在10分鐘的時(shí)間內(nèi)只是圍繞某一個(gè)小的知識點(diǎn)進(jìn)行闡述，因此也使得整堂課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)都變得更加明確。雖然微課的主題小，但是卻十分的精，通過較小的主題，教師同樣能夠在較短的時(shí)間內(nèi)傳遞出課程的精髓，主要還是在于微課的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過教師提前精心篩選的，所以具有非常深刻的內(nèi)涵，也更加能夠有效的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

4加強(qiáng)高職高專病理學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用途徑

4.1合理設(shè)計(jì)微課

想要從根本上發(fā)揮微課在高職高專病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，作為教師就要對微課進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，主要就是確保微課的新穎性，即要新，要快。

以“心血管系統(tǒng)疾病”相關(guān)課程知識為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師一般是先教學(xué)生正常的心臟剖析知識，接著就是講解相應(yīng)的發(fā)病機(jī)制，病理變化等內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過程不僅枯燥無味，也不利于學(xué)生對于知識信息的獲取。但是通過微課，則可以將這些知識點(diǎn)通過圖片的形式進(jìn)行展示，甚至還能制作成動(dòng)畫，而學(xué)生也將能獲得更加直觀的學(xué)習(xí)感受。

總而言之，微課的授課時(shí)間相對較短，要使學(xué)生對微課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并牢記重要的知識點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式并進(jìn)行創(chuàng)新就顯得至關(guān)重要。為此，教師應(yīng)積極摸索與學(xué)生心理相符合的教學(xué)方法，然后將其應(yīng)用到微課設(shè)計(jì)之中。

4.2科學(xué)制作微課

鑒于高職高專病理學(xué)教學(xué)過程十分復(fù)雜，因此教師在制作微課的時(shí)候，也要引起高度的重視。以“消化性潰瘍”這節(jié)課程為例，就要進(jìn)行有步驟的微課教學(xué)，即：復(fù)習(xí)舊課、引入新課、重點(diǎn)難點(diǎn)講授、作業(yè)和習(xí)題布置、問題討論、歸納總結(jié)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先是選擇主題。一直以來，“消化性潰瘍”都是高職高專病理學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，學(xué)生是很難有效掌握這一內(nèi)容的，因此在主題的選擇上一定要極具代表性，比如：先用2分鐘復(fù)習(xí)消化道的解剖知識，接著再引入概述、消化性潰瘍的定義等知識點(diǎn)。

其次是合理設(shè)定目標(biāo)。教師應(yīng)該以教學(xué)大綱要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)掌握并理解病因和發(fā)病機(jī)制。

為了提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，有條件的高職高專院校還可以組織學(xué)生進(jìn)行臨床試驗(yàn)，甚至還可以就近年Hp根除的新進(jìn)展、新觀點(diǎn)進(jìn)行討論。

4.3成功使用情景教學(xué)法

教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，在高職高專病理學(xué)課程中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，則能使得學(xué)生更好的掌握課堂所學(xué)的知識。但是如果還能夠充分的利用情景法進(jìn)行教學(xué)，則還能使得課堂教學(xué)氛圍變得更加的生動(dòng)和有趣。

例如：教師在教授學(xué)生“酸堿平衡紊亂”這節(jié)課程的時(shí)候，就可以嘗試使用情景教學(xué)法，進(jìn)而把學(xué)生帶入情景之中。因此可設(shè)置的情景是這樣的：借用多媒體手段，在大屏幕上展示病人出現(xiàn)酸堿平衡紊亂問題時(shí)候的病狀以及類型，諸如：代謝性酸中毒；呼吸性酸中毒等。進(jìn)而才對學(xué)生提出相應(yīng)的問題：什么條件下會發(fā)生酸堿平衡紊亂？體內(nèi)酸性或堿性物質(zhì)增多后機(jī)體如何應(yīng)對？等。在課堂時(shí)間允許的情況下，還可以將整個(gè)教學(xué)步驟或者過程進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)態(tài)展示，而這必定會取得意想不到的教學(xué)效果。

5結(jié)語

近年來，我國信息化發(fā)展也變的更加日新月異，從而也導(dǎo)致外在環(huán)境的不斷變化，微課作為一個(gè)新事物，一門新技術(shù)，它具有微小、便捷等眾多優(yōu)勢，將其應(yīng)用到高職高專病理學(xué)教學(xué)中，則能更加滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求。雖然微課在高職高專病理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中還依舊存在諸多不完善的地方，但是為了使微課的應(yīng)用價(jià)值能夠得以充分體現(xiàn)，作為相關(guān)課程的教師，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路的同時(shí)，不斷地對自身的教學(xué)手段和方式進(jìn)行改善。只有這樣，也才能使得微課充分發(fā)揮其在高職高專病理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，進(jìn)而提高整個(gè)教學(xué)效率與質(zhì)量。

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