大學生批判性思維與創造力：學習效能感的中介作用

摘 要：本研究主要通過對177位在校大學生的調研，探索了大學生批判性思維對學生創造力的影響機制。研究結果表明：批判性思維能顯著影響學生的學習效能感和創造力；學習效能感在批判性思維與學生創造力之間發揮中介作用。文章最后根據研究結果對教學實踐的啟示進行了討論。

關鍵詞：批判性思維；學習效能；創造力

1研究背景

早在20世紀70年代，培養批判性思維能力成為美國大學本科教育的重要目標，也成為美國培養創新人才的重要手段。當前我國非常重視創新人才的培養，在頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》征求意見稿中，目標明確提出要培養拔尖創新人才。盡管目前的文獻顯示，批判性思維對創新能力的提升有一定內在邏輯，但僅限于理論探討，并沒有實證研究支持這一假設。為此，本研究旨在通過實證研究探討大學生批判性思維對創造力的影響機制，并提出對實踐教學的啟示。

2實證研究

本研究對某高校管理學院的177位在校學生進行了問卷調查，其中女生占80%。

本研究中，批判性思維是指為決定相信什么或做什么而進行合理的、反思性的思維。測量采用的是葉玉珠開發的量表，信度為0.94。

學習效能感主要指個體對于自己能否達成學習目標的信念。本研究在Sharon開發的自我效能感基礎上改編的學習效能量表，信度為0.88。

創造力是指學生在學習過程中產生的新穎和有用的想法。本研究在Tierney等開發的一般創造力量表基礎上改編的學生創造力量表，信度為0.86。

通過SPSS17.0分析，學生批判性思維與學習效能感（r=0.575，P<0.01）、學生創造力（r=0.649，P<0.01）顯著相關；學習效能感與學生創造力顯著相關（r=0.535，P<0.01）。

在控制住學生性別、年齡的基礎上，我們加入自變量批判性思維，再分別加入因變量學習效能感、學生創造力。通過回歸分析發現，學生批判性思維能夠顯著影響學習效能感（β=0.546，p<0.01）、學生創造力（β=0.560，p<0.01）。

同時，我們在回歸方程中加入中介變量學習效能感后，批判性思維對學生創造力的影響顯著性降低（β=0.362，p<0.01）。我們進一步將Bootstrap再抽樣設定為5000次運行，批判性思維通過學習效能感到創造力的間接效應為a*b=0.25，CI=[0.12，0.39]不包含0，說明學習效能感中介了批判性思維與創造力。

3研究啟示

整個研究結論對教學工作的開展有重要的指導和啟示意義，具體表現在以下幾個方面：

第一，我國高校大學生批判性思維培養是創新型人才發展的重要手段。實證研究表明，大學生批判性思維有助于創造力的提升，這對創新型人才培養路徑提供了理論指導。當前，我國非常重視創新人才的培養，國家層面也在呼吁加強對創新人才培養路徑的探索。創新人才的培養是目標，實現創新人才培養的途徑之一就是培養學生的批判性思維精神和技能。只有具有批判性思維的大學生才能不迷信書本，不盲從專家權威，通過證據和推理來支持自己的判斷，并在推理過程中建構新的知識，從而促進創造力的提升和創新的發展。

第二，大學生批判性思維的培養能為創新和學習目標的實現提供心理能量。大學生在創新活動和學習過程中面臨困境和挑戰時，更加需要一套內在動力機制保證個體持續努力以達成目標。學習效能感就發揮著這樣的作用。學習效能感不是憑空建立的，只有通過對感知到的效能信息進行整合、認知、加工和反省才能形成。而批判性思維的重要特征就是推理的自信，這種自信能產生持續的內在支持力量激勵自己，讓自己更自信地投入到創造性工作和學習中。因此，我們應當重視對大學生批判性思維的培養，為大學生從事創新活動和學習目標的達成提供心理保障。

第三，深化對批判性思維培養模式的探索。目前關于學生批判性思維的培養模式大體上分為兩類：一類是單獨教學模式，比如“論證邏輯”、“批判推理”、“批判性思維”、“邏輯與辯證法”等。主要以論證的辨識—圖解—重構—分析—評估為主要內容，還包括其它解決問題的一般技巧；另一類是與學科教學融合的模式，將批判性思維的技巧、策略、態度等融入學科課程中。而后者的研究大部分還停留在理論層面的探究，貫穿于學科的批判性思維培養方法、路徑、訓練策略等關鍵性問題，卻并沒有得到有效解決。因此，在今后的教學工作，還亟待加強對學生批判性思維培養模式的探索。

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作者簡介：

江靜，北京第二外國語學院酒店管理學院講師，研究方向：領導力與組織管理、企業文化等。