讓生活化成為小學(xué)生作文的常態(tài)

方紅

摘 要：小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。是小學(xué)語文教師感到十分棘手的問題，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。然而小學(xué)生的語文功底差，觀察能力，更沒有組織和駕馭語言能力，作文時(shí)經(jīng)常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作。也是內(nèi)容空洞，條理分不清，或者是詞不達(dá)意，馬頭牛嘴對(duì)不上。筆者就提出讓生活化成為小學(xué)生作文的常態(tài)，能較好的解決學(xué)生話可寫的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；作文；生活化；常態(tài)

如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)生活化，我們主要從三個(gè)方面進(jìn)行了研究：一是課前的觀察積累，二是課中的有效指導(dǎo)，三是課后的寫作實(shí)踐。通過三個(gè)方面生活化教學(xué)策略的研究，經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，我們初步形成了小學(xué)中年級(jí)語文作文生活化教學(xué)的策略。

一、素材積累生活化

從書本里解放出來，把豐富多彩的社會(huì)生活、燦爛多姿的大自然作為學(xué)生作文的活水源頭。因此，教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自覺地對(duì)身邊的事物留心觀察，葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇”。作文教學(xué)必須把學(xué)生從課堂上和課細(xì)心體味，用心感悟，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。

1.融入社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活

作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識(shí)生活、獲取作文材料的常用的方法。在教給學(xué)生觀察方法的同時(shí)并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如觀察街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，留心社會(huì)各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空……通過觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。

2.組織活動(dòng)，組織學(xué)生參與生活

有意識(shí)組織活動(dòng)，使學(xué)生有可能積累較典型的寫作材料，這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的過程中深化作文主題。如進(jìn)行記事作文的訓(xùn)練時(shí)，我們配合重大節(jié)日組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會(huì)，利用中隊(duì)活動(dòng)召開主題班會(huì)，組織學(xué)生郊游，定期舉行校園藝體節(jié)……讓學(xué)生的才華得到展示，表達(dá)能力得到提高

3.以實(shí)踐為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

從作文教學(xué)的需要出發(fā)，我們有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；參與家務(wù)勞動(dòng)及學(xué)農(nóng)勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味；考察生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境……

二、教學(xué)過程生活化

1.作文課結(jié)構(gòu)生活化

總結(jié)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生善于觀察、思維，學(xué)會(huì)反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材，這個(gè)過程本身就是學(xué)生提高生活認(rèn)識(shí)水平的過程。在寫作中激發(fā)學(xué)生思考生活的意識(shí)，融合訓(xùn)練作文與生活作文。放手文與訓(xùn)練文相結(jié)合，在優(yōu)化作文訓(xùn)練“真——假——真”（即從表達(dá)生活、表達(dá)思想的目的出發(fā)，進(jìn)行訓(xùn)練作文的強(qiáng)化，最終達(dá)到生活作文的目的）的過程中，使真中有假，假中有真，提高表達(dá)能力，提高思想水平。

（1）在生活中訓(xùn)練寫作。樹立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。創(chuàng)設(shè)生活條件訓(xùn)練寫作，教學(xué)要研究學(xué)生的生活，引進(jìn)學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓(xùn)練學(xué)生提高正確表達(dá)生活的能力。

（2）在課堂中創(chuàng)設(shè)生活。作文的生活化教學(xué)策略，決不排斥語言文字的訓(xùn)練，而是要在生活化策略指引下，提高語言表達(dá)力，使語言文字運(yùn)用能力與生活認(rèn)識(shí)能力、思維能力、思想能力協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，利用各種有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的方法，創(chuàng)設(shè)作文的生活氛圍，給予機(jī)會(huì)，激發(fā)成功欲。

2.寫作內(nèi)容生活化

當(dāng)前，小學(xué)生作文普遍感到“寫作難”。除了語言文字運(yùn)用能力不強(qiáng)的原因之外，更主要的原因是傳統(tǒng)的作文教學(xué)注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文內(nèi)容的思想性，語言的規(guī)范性，表達(dá)的技巧性，可供學(xué)生選擇的寫作內(nèi)容極其有限。所以，作文教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地?fù)軇?dòng)學(xué)生心靈的琴弦，激活潛在的生活儲(chǔ)備，打開學(xué)生生活的寶庫，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更為多元，引導(dǎo)他們寫與自己生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)和自己感興趣的題材。

（1）拓展教材聯(lián)系生活。習(xí)作教學(xué)應(yīng)該時(shí)刻與語文課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)。科學(xué)而充分地使用教材，運(yùn)用教材這一憑借練習(xí)寫作是許多老師慣用的方法。比如我在教學(xué)《白銀仙境的悲哀》時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中關(guān)于白銀仙境景色的描寫極為贊嘆，而課文插圖更展現(xiàn)了白銀仙境的幽美意境，于是，順應(yīng)教材，我讓孩子們觀察圖畫上的人物，看看還能不能更美的語言展現(xiàn)白銀仙境的美麗、安逸。學(xué)生們?cè)谧屑?xì)觀察，充分交流，親手寫作之后，更感受到那份悠閑、寧靜之美，聯(lián)系生活的事例，感知“白銀仙境為何悲哀”、“為什么要注重保護(hù)我們所生活的環(huán)境”有了更深切的體驗(yàn)。

（2）抓住生活暢所欲言。行走街頭，駐足店前，漫步公園，落座車上，學(xué)生都可能看到或聽到許多形形色色的事情。這次事情或令人振奮，或令人沉思，或令人不解，或令人捧腹。引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地留意并記下這些事情，就等于為他們開辟了極好的作文“題材庫”，也誘發(fā)他們對(duì)身邊偶發(fā)事件的關(guān)注，激發(fā)他們熱愛生活的情感。學(xué)生張安琦在一次偶然的機(jī)會(huì)中看到路邊的大樹根部都穿上了一層白色的外衣，由此聯(lián)想到是不是大樹也像人一樣天人冷要穿冬衣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)是錯(cuò)的，這層白色的石灰水是用來防蟲害的。于是，她寫下了《大樹的“冬衣”》一文，由于角度小、題材真，表達(dá)了孩子的真實(shí)體驗(yàn)過程，在上海市小學(xué)生征文比賽中獲一等獎(jiǎng)。

三、作文評(píng)價(jià)生活化

為什么寫作文？是著眼于為作文而作文，為考試而作文，還是著眼于因?qū)W生生活的需要而作文？這是作文功能是否轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。因此，我們覺得教師在作文評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重實(shí)際效果，貼合學(xué)生的需要。

1.采用激勵(lì)性批語

教育應(yīng)面向每一個(gè)孩子的成長，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)成功的樂趣，享受到成功所帶來的愉悅。長期以來，我們的作文教學(xué)呈現(xiàn)給孩子的常常是冷酷的一面，作文寫得再好也不能得滿分，評(píng)語是冷冰冰的：描寫不具體，語句不生動(dòng)，中心不明確……如此一來，誰還敢“親近”作文呢？其實(shí)，只有與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，用心靈對(duì)話，才能真正激起他們對(duì)作文的熱愛。首先，要做到評(píng)語情感化，呈現(xiàn)出評(píng)語“溫情”的一面，如：“你觀察得真仔細(xì)，老師都沒發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)呢！”“好可愛，老師真想見見它！”“這次沒考好，下次再努力，沒必要這么難過！”“這一處寫得不錯(cuò)，如果能把外貌部分再修改一下，就更好了。”……學(xué)生很喜歡看這樣的評(píng)語，因?yàn)檫@是一種朋友式的平等對(duì)話，即使老師指出了作文中的不足，他也能從評(píng)語中感受到教師對(duì)他的關(guān)愛。每次改作文，教師們都應(yīng)努力尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，用紅波浪線畫出來，讓學(xué)生感受自己的作文得到別人欣賞的喜悅，更愿意暢所欲言。

2.注重思想引導(dǎo)

作文源于生活，又高于生活，只有能感悟生活，才能使作文具備鮮明獨(dú)特的個(gè)性。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改要從生活的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生積極的作文與做人的態(tài)度，把學(xué)生的思想和行為引到正確的道路上去。因此，作文評(píng)價(jià)還要適時(shí)地、自然地把學(xué)生的思想行為往有利于社會(huì)進(jìn)步和文明方向引導(dǎo)。一次寫“假如我是……”為話題的作文。有幾位學(xué)生寫了“假如我是神筆馬良”，他們想象到“假如我是馬良，有一支神筆，我要把荒山變成綠洲，把沙漠變成油田。讓我們的祖國更加繁榮富強(qiáng)。”“假如我是馬良，有一支神筆，我要讓貧民安居樂業(yè)，讓戰(zhàn)爭(zhēng)遠(yuǎn)離，讓世界充滿陽光。”“假如我是馬良，有一支神筆，我要改造壞人，拯救他們的靈魂。我要讓每個(gè)人都快快樂樂，心想事成。”在批語中，我充分肯定他們的美好愿望，肯定他們的善良心靈，這樣的評(píng)語，能培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、人生價(jià)值，這也是我們開展作文教學(xué)生活化研究的重要目的。