移動互聯網環境下護理基本技術課堂教學模式研究

席海芳+蔡斐成+王臻鑫

【摘要】護理基本技術是護理專業的一門主干核心課程，目前課堂以多媒體教學模式為主，已遠遠不能適應現代移動互聯網的快速發展，亟待改革以提高教學質量。就目前護理基本技術課堂教學模式改革的措施而言，應加快構建互動教學新模式，構建課堂教學管理新模式，構建混合式教學新模式。

【關鍵詞】移動互聯網；護理基本技術；教學模式

“互聯網+”時代的到來，對教師來說，既是挑戰，也是機遇，為高職院校課堂教學模式改革提供了新的契機。為此，每個教師應及時抓住這一難得的機遇，迎接挑戰，積極將“互聯網+教育”引入課堂中，使教學煥發出新的活力。

一、“互聯網+”與移動互聯網的內涵

“互聯網+”是指利用互聯網的平臺、信息通信技術把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，從而在新領域創造一種新生態[1]。移動互聯網（mobile internet）是指把移動通信網絡與互聯網結合，使智能手機、平板電腦等智能移動終端可以訪問互聯網，人們能夠隨時隨地從互聯網獲取信息和服務的新興業態[2]。“互聯網+”已將云計算、移動互聯網、大數據等相關信息帶入我們的工作和生活中。所以說隨著信息與互聯網技術的飛速發展，互聯網時代已經到來，現在有智能手機者都是生活在移動互聯網的環境下。

二、護理基本技術教學模式現狀

（一）傳統課堂教學模式

傳統課堂教學模式指最先使用的課堂教學模式，簡單地說就是“教師講，學生聽”。這種模式目前主要用在護理基本技術實驗教學中或在沒有多媒體設備的教室中使用。

（二）多媒體教學模式

多媒體教學模式是將計算機及相關信息技術產品引入課堂，特別是PPT軟件的應用，將文本、音頻、視頻、動畫等媒體集合在一起，加上投影儀、大屏幕、擴音設備與中控系統集合在一起，給教師提供了極大的方便，給學生一種直觀的感受，深受教師和學生的歡迎，是目前中青年教師最常使用的一種課堂教學模式。然而，這種多媒體教學模式大多還停留在簡單的文字、圖片、視頻、動畫相組合的畫面的展現層面，實質還是由教師主導的講課模式，并沒有充分發揮學生的自主性。這種多媒體教學模式只是在教學形式和手段上發生了變化，并沒有變革傳統的課堂教學模式，反而在一定程度上強化了教師講授的主導性。

三、移動互聯網環境下護理基本技術課堂教學模式改革措施

（一）構建互動教學新模式

互動是有效學習與信息交流的關鍵。在移動互聯網環境下，智能手機互動不受時空的限制，教學互動可以隨時隨地進行，并且互動過程更生動，更能引起學生的興趣。例如建立QQ群與微信群，課前借助微信平臺推送學習資源與課前任務單，課后的主要工作是考核，如線上和線下的作業考核，學生在移動互聯網環境下，通過即時互動和合作學習，相互之間分享知識，展開探討，師生之間也可以通過各種方式進行互動。移動互聯網使師生互動更加開放、多元和頻繁，比傳統教育更加豐富。

（二）構建課堂教學管理新模式

移動互聯網對課堂的“入侵”加大了教師管理課堂的難度，焦點問題是讓手機進課堂，還是不進課堂？筆者的回答是讓學生使用手機，但要在課堂教學的框架內使用，讓移動互聯網的技術為教學所用，促使課堂教學的良性發展。如用藍墨云班課、公眾微信等平臺進行課堂教學管理，效果很好。藍墨云班課是由藍墨集團推出的中國教育界第一款免費手機APP軟件，第一個能夠用大數據跟蹤師生教與學行為的云教學平臺。安裝藍墨簡易辦法：安卓手機，QQ面對面快傳，手機即可操作，不用耗流量；蘋果手機，愛思助手，需在電腦端操作。藍墨云班課的各個功能：簽到、頭腦風暴、答疑解惑、測試、投票問卷等，可以與學生建立起一系列“連接”，搭建學生活動的支架。如藍墨簽到，保證考勤的效率和公平；藍墨課堂活動，有效調動學生的積極性；藍墨作業里有個學生互評功能，學生可以對其他同學的作用進行評價打分，當開啟這個功能后，學生的氣氛一下子就活躍起來。總之，藍墨云班課使任課教師能夠節省大量時間和精力，也讓學生真正體會到學習的趣味和自主性。

（三）構建混合式教學新模式

混合式教學的概念最先由國外培訓機構提出，它是指課堂教學與網絡化教學的混合，通過引入face to face的教學改進E-learning的不足。之后高等教育領域引入了這一教學模式，并很快受到教育者的關注[3]。在中國首次提出混合式教學概念的是北京師范大學的何克抗教授，他認為混合式教學模式是結合了傳統教學模式和網絡化教學的優勢，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又體現學生這一主體的積極性、主動性與創造性[4]。從教學模式上講，混合式教學綜合運用傳統模式和新型模式、線上模式和線下模式。線上模式主要利用藍墨云班課等平臺有效開展教學活動，線下模式主要采用傳統教學模式。從教學時間設計上講，混合式教學要求教師少講，學生多講。從教學內容上講，要立足于碎片化學習，將知識凝結在微課中。從課程形式上講，混合式教學包括MOOC（Massive Open Online Courses）、微課、翻轉課堂等。MOOC是一種以開放訪問和大規模參與為目標的在線課程，提供多元化的學習工具和豐富的課程資源，能夠滿足大規模學習者在線學習、交流和反饋，促進優質教育資源的開放共享。2012年以來，國內清華大學“學堂在線”、果殼網“MOOC學院”、愛課程網“中國大學MOOC與中國職教MOOC”等平臺陸續上線，上海課程共享中心、東北部高校課程共享聯盟、全國地方高校MOOC聯盟等國內三大MOOC聯盟組織相繼建立，為學習者提供了大量的MOOC課程[5]。如護理基本技術課程在“愛課程”網資源共享課中上線的就有6個，負責人分別是永州職業技術學院陶麗云、襄陽職業技術學院張連輝、山東醫學高等專科學校刑愛紅、刑臺醫學高等專科學校周更蘇、天津醫學高等專科學校高穎、湖北職業技術學院楊運秀，資源相當豐富，全程教學錄像，操作視頻等樣樣俱全。課前指導學生上“愛課程”網，用電腦或手機均可，在資源共享課搜索中輸入課程名稱、學校和負責人，即可看到護理基本技術課程教學錄像和操作視頻等全部教學資源。

【參考文獻】

[1]李金玉.“互聯網+”時代下高職院校的教學變革[J].教育教學論壇，2016（29）：225-226.

[2]李大力，楊成麗.基于移動互聯網的高校的教學方式變革探討[J].中國電力教育，2014（11）：53-54.

[3]李新.混合式教學在高職英語教學中應用研究[J].湖北函授大學學報，2016，29（15）：151-152.

[4]李進.高職英語混合式教學模式初探[J].長春教育學院學報，2014，30（20）：131-132.

[5]熊祖濤，盧晨怡.“互聯網+教育”視域下高職課堂教學模式創新途徑探析[J].江蘇科技信息，2016（16）：41-44.