《機(jī)械制圖》課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐研究

釧助仁+趙科+郝志云

【摘要】在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)方法改革的實(shí)踐中，教師經(jīng)過(guò)探索提出了多維教學(xué)的觀點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，多維教學(xué)對(duì)降低學(xué)生課程學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的適應(yīng)性具有積極的作用。多維教學(xué)能有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升具有積極的增益作用。

【關(guān)鍵詞】多維教學(xué)；《機(jī)械制圖》；教學(xué)方法

《機(jī)械制圖》是電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是繪制工程圖樣和解決空間幾何問(wèn)題的理論與方法的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生按照《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)：機(jī)械制圖》規(guī)范繪制與閱讀機(jī)械工程圖樣的能力。它是專(zhuān)業(yè)制圖的入門(mén)基礎(chǔ)，是后續(xù)技術(shù)的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的鋪路石及開(kāi)路先鋒。

《機(jī)械制圖》課程教學(xué)方法研究一直受到眾多授課教師的關(guān)注，其教學(xué)方法呈多樣化發(fā)展。王春蘭認(rèn)為，實(shí)物加工法和多媒體課件教學(xué)能有效地提高教學(xué)效果。馮志輝采用“四段式項(xiàng)目教學(xué)模式”有效提高了《機(jī)械制圖》的教學(xué)效果；李茗、鄭送軍嘗試了理實(shí)一體的教學(xué)模式后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力得到提高，教學(xué)效果顯著；榮祖蘭采用項(xiàng)目教學(xué)法和直觀教學(xué)法后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得以增強(qiáng)，教學(xué)效果得到提升；蔣益英探索了立體化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的增益作用。另外，孫輝指出，《機(jī)械制圖》的課程性質(zhì)決定其教學(xué)方法的多樣化與立體化，主要包括直觀教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法。

由于《機(jī)械制圖》課程具有比較強(qiáng)的抽象性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、練習(xí)法、直觀法等效果不佳，因此，許多學(xué)生埋怨聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)，課程難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏，主動(dòng)性缺失，學(xué)習(xí)效率低。但它作為專(zhuān)業(yè)課的鋪路石及開(kāi)路先鋒，將直接關(guān)系到學(xué)生以后專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。因此，為保證電力類(lèi)人才培養(yǎng)的素質(zhì)，有必要對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討與研究。

本研究旨在通過(guò)《機(jī)械制圖》教學(xué)方法的改革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與效率的提高，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高電力類(lèi)高職大學(xué)生的動(dòng)手操作（實(shí)踐）能力。

一、研究對(duì)象與方法

本研究選取德宏師范高等專(zhuān)科學(xué)校2012級(jí)、2013級(jí)水電與電自專(zhuān)業(yè)的60名學(xué)生為對(duì)象，采用自編《機(jī)械制圖》課程教學(xué)情況調(diào)查表，收集電力類(lèi)學(xué)生課程教學(xué)方法改革前后對(duì)《機(jī)械制圖》課程教學(xué)的評(píng)價(jià)情況；同時(shí)，收集有關(guān)課程教學(xué)方法改革后學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》課程學(xué)習(xí)的隨筆、感悟及總結(jié)，對(duì)所收集的材料進(jìn)行整理、分析。

二、研究結(jié)果

本研究于2012年、2014年在《機(jī)械制圖》教學(xué)方法改革前、后統(tǒng)一向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷《機(jī)械制圖課程教學(xué)情況調(diào)查表》，收集了改革前后學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》課程教學(xué)情況的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。

（一）《機(jī)械制圖》課程教學(xué)方法使用情況

表1結(jié)果顯示，直觀教學(xué)法在教學(xué)方法改革前“從不使用”的比例為60%，“有時(shí)使用”的比例為40%；而教學(xué)方法改革后“有時(shí)使用”的比例僅為20%，“經(jīng)常使用”的比例從0提升為80%。從總體上看，教學(xué)方法改革前，直觀教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)法、啟發(fā)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、討論法這7種教學(xué)方法在課程教學(xué)中“經(jīng)常使用”的比例非常低，甚至有幾種教學(xué)方法在課程教學(xué)中“從不使用”；而教學(xué)方法改革后，這7種方法在課程教學(xué)中“經(jīng)常使用”的比例顯著提高，尤其是3種及以上教學(xué)方法的結(jié)合使用，“經(jīng)常使用”的比例由0提升為83%。結(jié)果表明，教學(xué)方法改革得到了學(xué)生的一致認(rèn)可，多種教學(xué)方法的靈活使用也得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

（二）《機(jī)械制圖》課程教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性

在調(diào)查表中，題項(xiàng)“您覺(jué)得教師目前所采用的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性如何”，課程教學(xué)方法改革前，選擇“低”的學(xué)生為48人（占80%），選擇“中”的學(xué)生12人（占20%）；課程教學(xué)方法改革后，選擇“中”的學(xué)生僅為2人（3.3%），而選擇“高”的學(xué)生為58人（96.7%）。這一結(jié)果表明，教學(xué)方法改革后，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的切合度顯著增強(qiáng)。

（三）《機(jī)械制圖》課程的難度

調(diào)查表中，題項(xiàng)“您覺(jué)得《機(jī)械制圖》這門(mén)課程的難易程度如何”，課程教學(xué)方法改革前，選擇“難”和“較難”的人數(shù)為48人（80%），選擇“一般”的人數(shù)為10人（16.7%），選擇“較容易”和“容易”的人數(shù)為2人（3.3%）；而課程教學(xué)方法改革后，選擇“難”和“較難”的人數(shù)為8人（13.3%），選擇“一般”的人數(shù)為28人（46.7%），選擇“較容易”和“容易”的人數(shù)為24人（40%）。該結(jié)果表明，靈活采用多種教學(xué)方法，能有效降低學(xué)生課程學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》課程的學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查表中，題項(xiàng)“目前您對(duì)《機(jī)械制圖》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣如何”，課程教學(xué)方法改革前，選擇“高”和“較高”的人數(shù)為3人（5%），選擇“一般”的人數(shù)為21人（35%），選擇“較低”和“低”的人數(shù)為36人（60%）；課程教學(xué)方法改革后，選擇“高”和“較高”的人數(shù)為22人（36.7%），選擇“一般”的人數(shù)為28人（46.7%），選擇“較低”和“低”的人數(shù)為10人（16.7%）。從這一數(shù)據(jù)可看出，課程教學(xué)方法改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較改革前明顯增強(qiáng)，“高”和“較高”的比例由改革前的5%提高為36.7%，“一般”的比例由35%提高到46.7%，而“較低”和“低”的比例由改革前的60%降至16.7%。

（五）《機(jī)械制圖》課程教學(xué)效果

調(diào)查表中，題項(xiàng)“您覺(jué)得目前《機(jī)械制圖》這門(mén)課程的教學(xué)效果如何”，課程教學(xué)方法改革前，選擇“差”和“較差”的人數(shù)為40人（66.7%），選擇“一般”的人數(shù)為18人（30%），選擇“較好”和“好”的人數(shù)為2人（3.3%）；課程教學(xué)方法改革后，選擇“差”和“較差”的人數(shù)為3人（5%），選擇“一般”的人數(shù)為12人（20%），選擇“較好”和“好”的人數(shù)為45人（75%）。可以看出，教學(xué)方法改革對(duì)教學(xué)效果的提升起到了積極促進(jìn)的作用。

另外，在調(diào)查表中，題項(xiàng)“您覺(jué)得自己目前《機(jī)械制圖》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果如何”，課程教學(xué)方法改革前，選擇“差”和“較差”的人數(shù)為36人（60%），選擇“一般”的人數(shù)為22人（36.7%），選擇“較好”和“好”的人數(shù)為2人（3.3%）；課程教學(xué)方法改革后，選擇“差”和“較差”的人數(shù)為2人（3.3%），選擇“一般”的人數(shù)為18人（30%），選擇“較好”和“好”的人數(shù)為40人（66.7%）。該結(jié)果表明，改革教學(xué)方法有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（六）《機(jī)械制圖》課程教學(xué)方法改革的反思

從教學(xué)方法改革前后兩次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可看出，教學(xué)方法的改革對(duì)提升教師教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面均具有增益作用。本研究于2014年3月收集了學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》課程學(xué)習(xí)的感悟材料，作為本次課程教學(xué)方法改革的反思，筆者共獲得42份有效材料，按照內(nèi)容、方法、興趣、效果、問(wèn)題進(jìn)行整理分析，見(jiàn)表2。

表2列出了學(xué)生感悟材料中對(duì)教學(xué)方法改革成效認(rèn)可的基本情況。其中，有30份材料（71%）認(rèn)為教學(xué)方法改革后其學(xué)習(xí)內(nèi)容難度明顯降低，有38份材料（90%）指出確實(shí)感受到多樣化教學(xué)方法在課程教學(xué)中的靈活使用，有28份材料（66.7%）指出教學(xué)方法改革后增強(qiáng)了對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣，有32份材料（76%）認(rèn)為教學(xué)方法改革后明顯提高了課程教學(xué)效果和自身的學(xué)習(xí)效果，但同時(shí)有18份材料（42.9%）指出教學(xué)方法改革后依然存在一些問(wèn)題需要解決。

三、結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

從以上課程教學(xué)方法改革前后教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果、課程教學(xué)方法改革的反思可知，教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果密切關(guān)聯(lián)，而它們均與教學(xué)方法緊密聯(lián)系，由此可看出，多樣化、適應(yīng)性的教學(xué)方法對(duì)提高教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有積極作用。

本研究立足于立體化教學(xué)理論和項(xiàng)目教學(xué)理論，在充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，主要采用了直觀教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、討論法，從多維角度整合和使用教學(xué)方法，兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的多維性，兼顧了課程內(nèi)容的理論、操作、實(shí)踐等方面的多維性，也兼顧了教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面的多維性。故此，本研究將本次《機(jī)械制圖》課程教學(xué)方法改革稱(chēng)為“多維教學(xué)”。多維教學(xué)是指在某一門(mén)課程教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等多維化，從不同維度進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建整個(gè)教學(xué)過(guò)程多形式、全方位、開(kāi)放性、實(shí)踐性的多維化。

（二）建議

根據(jù)本研究提出的多維教學(xué)觀點(diǎn)，第一，教師應(yīng)全面、透徹地把握教學(xué)內(nèi)容，按內(nèi)容特點(diǎn)、性質(zhì)等進(jìn)行內(nèi)容的多維化；第二，教師應(yīng)全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)生的需要，從多維角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究；第三，教師應(yīng)做好多維教學(xué)的課前準(zhǔn)備，根據(jù)內(nèi)容、學(xué)生的多維特點(diǎn)靈活選擇教學(xué)方法；第四，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，如學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、材料選用指導(dǎo)、作業(yè)指導(dǎo)等；第五，教師應(yīng)適時(shí)反思教學(xué)，并全面了解學(xué)生對(duì)多維教學(xué)的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，以不斷改進(jìn)多維教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；第六，學(xué)校應(yīng)著力建立課程多維教學(xué)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，以完成理論與實(shí)踐的統(tǒng)一；最后，教師應(yīng)采用多樣化、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，突出過(guò)程評(píng)價(jià)；另外，教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)整合自評(píng)、同行評(píng)、學(xué)生評(píng)等，以彰顯評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。

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