基于漢語國際教育專業(yè)的語言角活動調查研究

惠子薇+焦陽

【摘要】隨著世界各地學習漢語人數的日益增加，漢語國際推廣的重任落在漢語國際教育專業(yè)的學生肩上。文章通過語言角活動并結合問卷調查，對如何提高漢語國際教育專業(yè)學生的外語能力提出了應對措施。

【關鍵詞】漢語國際教育專業(yè)；語言角活動；口語交際能力

在國際交往日益頻繁，中國國際地位不斷提高以及“一帶一路”戰(zhàn)略構想提出的背景下，世界各地紛紛掀起了學習漢語的熱潮。面對當前的形勢，漢語國際推廣的重任必將落在漢語國際教育專業(yè)的學生肩上。在漢語教學中必將涉及學習者本土文化和漢文化的接觸和碰撞，這時能正確掌握和運用學習者本土語言來教學的能力就顯得尤為重要了。

自漢語國際教育專業(yè)設立以來，與俄語專業(yè)學生對學習俄語的要求不同，該專業(yè)只有俄語精讀、語法和聽力三門課程，不僅語言輸入量少，而且教材比較單一。學生雖然花費了大量的時間，但學習效果卻不盡如人意，甚至到了高年級，俄語口語水平還停留在“啞巴式”的階段。針對這一現象，我們開展了相關的調查和語言角活動。

一、調查的基本情況

筆者共進行了兩次調查，均采用無記名問卷的方式，其結果采用計算器和人工計算相結合的方法進行統(tǒng)計。

（一）關于“中俄語言文化角”活動問卷調查

本次調查共發(fā)放問卷210份，回收210份，有效問卷203份，有效率96.7%。本次問卷共計12道題，調查對象為新疆大學的俄語學習者，主要是國際文化交流學院和外國語學院的學生。此次問卷設計與首次以“你好”為主題的中俄語言角活動密切相關。

調查顯示，有32%的學生希望語言角活動一個月舉行一次，12%的學生希望三周兩次，33%的學生希望一周舉行一次。通過參加語言角活動，有92%的學生希望能夠流利地和外國人進行俄語對話，74%的學生希望認識更多的朋友，只有22%的學生希望通過活動了解中俄文化。

（二）關于漢語國際教育專業(yè)俄語口語能力的調查問卷

本次調查共發(fā)放問卷130份，回收130份，有效問卷127份，有效率97.7%。本次問卷共計15道題，調查對象為新疆大學國際文化交流學院漢語國際教育專業(yè)全體本科生。

在調查中，有91%的學生認為“說”是俄語學習中最重要的技能，但有47%的學生表示在課下基本沒有時間練習口語，28%的學生每天只有十五分鐘的課外時間練習口語，20%的學生表示有一個小時左右的時間練習口語，僅有5%的學生會用兩個小時以上的課外時間練習口語。

調查還發(fā)現，現今漢語國際教育專業(yè)的學生在接受2-3年的俄語口語學習后，大多數還是不能流利地運用俄語進行交流，但也在一定程度上認識到了口語在今后就業(yè)中的重要性。以克拉申的二語習得理論作為指導，探究俄語口語在漢語國際教育專業(yè)教師“教”與學生“學”中存在的問題，不難發(fā)現，這些問題正是導致學生俄語口語方面困難重重的原因。

二、俄語口語教與學中存在的問題

（一）俄語口語的教學課程設計與現實脫節(jié)

課堂時間十分有限，學生人均練習口語的時間較少。學生俄語口語和聽力的學習現狀可以用“閉門造車”和“紙上談兵”兩個詞來概括。“閉門造車”是指口語學習基本上局限于課堂而沒有輻射到全社會；“紙上談兵”是指口語學習局限于課本而非真實語境。學生一旦離開教室，立即被淹沒在“漢語的海洋里”。課堂上的口語交流，多為模仿對話和課文內容，難以引起學生情感上的共鳴。

（二）學生缺少理解和使用俄語口語的思維方式

學生至今為止所使用的思維模式仍然是中文模式，人為地在聽和說之間增加了一個中間點，致使俄語的輸入和輸出失衡。有一部分原因在于教師的教學方法，大多數教師習慣先將對話翻譯成中文便于學生理解，在考查學生對課文的理解時也是讓其先進行翻譯。在這樣的教學方式下，學生已習慣于先翻譯成中文再回答這種固定模式，沒有形成完整的俄語思維方式。

（三）缺少教授和學習俄語口語的正確導向

一直以來都是考試考什么，教師便教什么，學生便學什么。在這樣的考試導向下，教師肯定是把更多的時間用來傳授詞匯、語法、閱讀等方面的知識，學生肯定是把學習的重點放在聽、讀、寫上，“啞巴俄語”現象也就在所難免了。

（四）文化差異帶來的干擾

在跨文化交際中，由于自信心不足，對練習的內容生疏，教師未加引導和鼓勵以及語言課堂死板枯燥，導致學生學習動力下降，對口語學習產生不安、畏懼甚至厭惡等不良情緒。

（五）學生對“開口說”的畏懼心理

不敢開口、害怕丟人的畏懼心理成為學生們口語水平提高的重大阻礙，學生往往因為單詞量和語法知識儲備不夠，不知道該如何用俄語表達，再加之走出課堂使他們覺得不說俄語照樣可以與人交流，因此又大大降低了俄語口語的輸出量。

（六）不能明確認識到俄語口語對本專業(yè)及未來就業(yè)的重要性

漢語國際教育專業(yè)的主要就業(yè)方向是國際漢語教師。就目前而言，國際對外漢語教學通用的是“漢語為主、外語為輔”的基本教學語言模式，外語在對外漢語教學中的價值自然是不言而喻的。這就要求該專業(yè)的學生不僅掌握俄語的語法規(guī)則和詞匯，還必須掌握交際的能力，懂得在什么情況下使用何種語言形式和語體，可以較好地進行教學活動，尤其是對于初級漢語學習者來說尤為重要。除此之外，從功能上講，語言的更大意義是作為一種工具而存在，熟練掌握俄語口語對于一個求職者來說也無疑增加了勝算的籌碼。

三、應對措施

（一）認識到口語交際能力的重要性

外語口語能力的強弱是影響對外漢語教學成功與否的關鍵因素。語言是一個民族精神的所在，是文化傳播和交流的載體。透過一個民族的語言系統(tǒng)可以探視出它所代表的民族的社會風貌、人群心理、道德觀念、自然地理、政治制度、社會形態(tài)等。作為一名對外漢語教師，要了解教學對象及其所處的國家、民族和社會的基本情況，必要時可以對癥下藥，迎合學習者的興趣，融入他們中間，才能更好地進行教學。

（二）創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提高語言輸入的質量

解決“啞巴俄語”現象的最好辦法就是讓學生敢說，能說，有機會說。課內課外營造一種和諧統(tǒng)一的語言氛圍，讓學生自由、平等、輕松地進行口語學習和練習。

首先，在課堂上教師應當盡量用俄語授課，在準備教學內容時要以學生的興趣和關注點作為出發(fā)點，讓師生交流產生共鳴。除此之外，教師可以結合多媒體技術開展生活化、真實化、趣味化的課堂互動活動。

其次，積極開展第二課堂語言活動。“中俄語言文化角”就是我們給學生創(chuàng)建的與外籍教師和留學生進行語言交流的平臺。我們在2016年3月成立“中俄語言文化角”協(xié)會，為低年級學生開設了正音課，邀請高年級留學生糾正發(fā)音并講解發(fā)音技巧；針對高年級學生舉辦了口語大賽和原聲電影賞析等活動；為即將畢業(yè)的學生開設了漢語國際教師志愿者的相關培訓及面試模擬場景。2016年4月27日，組織本院中國籍學生與留學生成功舉辦了以“你好”為主題的語言角活動；2016年12月23日，舉辦了與中俄諺語俗語相關的活動。語言角是一種自由、寬松的集體活動形式。在語言角里，學生沒有上課的壓力，只是用自己熟知的知識自由地去表達、交流，把在課堂上所學但是沒有機會說出的話借此機會“釋放出來”，從而產生更強烈的想說俄語的愿望，越說越想說，越說越好。

（三）引導學生運用俄語思維

教師應改良教學方式，在課文講解中，盡量不用中文講解，學生回答問題時也盡量要求使用俄語回答，在對課文的理解上可以讓學生用簡單的句子進行復述。這樣在潛移默化中培養(yǎng)學生使用俄語思維的習慣。

總之，對于漢語國際教育專業(yè)的學生來說，能夠靈活有效地使用媒介語是十分重要的。采取提供優(yōu)質平臺，提高教學質量，轉換教學方法，豐富校園生活以及學生自覺重視口語并采取行動等措施，能夠達到培養(yǎng)應用型人才的目的。

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