大學生英語學習焦慮在網絡多媒體環境下的研究

李斯美

【摘要】隨著社會的發展，人們的觀念發生了巨大的變化，人們越來越自信，敢于挑戰新鮮事物，因此，人們也在積極的學習新鮮的知識文化。人們對出國的渴望越來越強烈。那么，問題來了，大多數最怕的就是需要障礙，雖說中文是第二大語言，近年來學習中文的人越來越多，但是并沒有解決國人出國時的語言溝通問題，因此，人們對于學習英語這一門語言是越來越重視了，同時伴隨著的便是學生對于學習英語的興趣是否強烈，這也伴隨著新問題的出現，那就是大學生英語學習焦慮癥的產生。因此，在教學過程中應重視這個問題，通過結合來創新改變這個現狀。

【關鍵詞】大學；英語；焦慮；多媒體

前言

對于學生來說，能夠學習一門語言是極不容易的，當開始學習新的語言的時候，學生不僅要從發音開始，更要通過積累學習，能夠靈活的運用語言。這才是學習新語言的最終目的。對于大學生英語焦慮癥最主要的方面就是基礎不牢固。下面我們通過多媒體與教學的結合來研究一下如何解決焦慮癥。

一、大學生英語學習焦慮癥

1什么是焦慮

英語學習焦慮是一種語言學習的情感障礙，降低了人們學習英語的興趣。最早提出“外語焦慮”這一詞的是美國著名的心理學家Horwitz。在我國，其他學者也提出了“焦慮”這一詞，并指出焦慮“是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態”。當學生不能順利的理解一門語言時，就容易產生焦慮情緒。因此，我們要找到方法，并減少焦慮的產生。

2焦慮的產生

焦慮不是無緣無故就產生的，它會因為環境或者其他因素而產生，“根據產生的原因可分為：交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼。”這些焦慮的產生都是由于自己的不自信，或者性格太過于內向。而焦慮又分為兩種，有促進學習的“促進型焦慮”和阻礙學習的“阻礙型焦慮”，前者是因為焦慮可以激發自己更努力的學習，例如：學生們的期末考試，因為焦慮自己會考不好考試，所以學生們都會在最后的復習階段努力學習。但是我們大多數學生都容易產生阻礙型焦慮，例如：學生因為在學習每一知識點時跟不上老師的講解，便會產生棄學的情緒，而這種情緒就是從焦慮情緒中演變過來的。因此，要具體了解焦慮的產生原因，才會更好的解決焦慮問題。

二、多媒體教學與英語教學的結合

近年來，英語學習焦慮以成為教學所關注的熱點，因此，想要改變這個現象，需要運用創新的理念研究一門新的教學模式。多媒體教學就這樣產生了，多媒體教學不同于傳統教學，二者有很大的區別，傳統教學模式單一，由于學生的英語基礎不夠牢固，因此，采用傳統教學，無法提高學生的學習興趣，導致學生在學習英語時發生兩極分化，學習好的同學會更有興趣學習，而對于后進生來說，學習英語就很吃力。當網絡作為一種技術融入到學習當中時，通過網絡，可以及時的吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，從而學生會主動的學習英語，學習的方式也會不受課本的局限，通過多媒體播放英語視頻，學生不僅能學習英語知識，更能學會英語的發音。這樣就會大大降低焦慮情緒的產生，更能夠引起學生的無意注意，調動學生的學習積極性。能發揮現代教育技術的優勢，更好的提高教學質量。

通過學生對網絡學習產生的新鮮感可以調動學生的學習興趣，并且可以彌補傳統教學的不足，符合構建主義理論的要求，構建主義理論強調學生的主動性、社會性和情景性。構建主義強調學生自己已有的經驗構建，學生可以通過已有的經驗來學習新知識，換言之就是學生在擁有牢固的英語知識的基礎上，老師通過多媒體，向學生傳授廣泛的知識，學生有了基礎，會更容易接受知識，從而提高學習，減少焦慮的產生。通過多媒體的資源優勢，可以使用播放視頻等方式來傳授學生知識，改變傳統的按部就班枯燥的學習方式，這樣，合理的結合多媒體來學習英語可以達到事半功倍，提高教學質量。

結論

通過互聯網使用多媒體來學習英語，在一定程度上可以降低學生學習焦慮的產生。“在網絡英語教學模式的取向中，英語教師應具備較高的信息素養，培養英語網絡教學的駕馭能力，才能滿足新教學模式的需要。”但是，能夠幫助學生解決焦慮的最好的辦法就是教師要合理的引導學生將“阻礙型焦慮”變成促進型焦慮，引導學生把焦慮變成學習的動力，這樣可以事半功倍的提高學生的學習興趣。而且，要盡量減少焦慮對學生心理上的負面影響。因此，在英語教學過程中，老師不僅要向學生傳授知識，更可以通過交流來緩解學生的壓力，減少焦慮。并通過多媒體，引導學生了解異國的人文文化，幫助學生打開眼界，這樣可以有助于提高學生的心理承受能力，消除焦慮情緒。利于提高教學質量。