教育即生長(zhǎng)

江宏

“生長(zhǎng)教育”是我們?cè)凇敖逃瓷L(zhǎng)”理念指導(dǎo)下著力形成的教育特色。教育就是通過(guò)教師的引領(lǐng)有效促進(jìn)學(xué)生的“生長(zhǎng)”。教只是一個(gè)扶植、誘導(dǎo)的過(guò)程，其目的在于使學(xué)生逐步“生長(zhǎng)”，并主動(dòng)、健康地發(fā)展。自我生長(zhǎng)、能力生長(zhǎng)都是由內(nèi)部發(fā)出來(lái)的，不是由外部注進(jìn)的。無(wú)論什么生物，凡是有生命的都能生長(zhǎng)，所以生長(zhǎng)就是生命之表記。教育的本質(zhì)即在于激發(fā)學(xué)生白生長(zhǎng)的沖動(dòng)，并為之提供營(yíng)養(yǎng)與動(dòng)力。學(xué)生的生長(zhǎng)包括身體素質(zhì)、知識(shí)智能、精神品質(zhì)三個(gè)方面，三個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展才是全面發(fā)展，才可能持續(xù)發(fā)展，生長(zhǎng)教育就是要為學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。

生命、生活、生態(tài)、生成是生長(zhǎng)教育的四個(gè)基本元素。其中，“生命”是生長(zhǎng)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，敬艮生命、尊重生命、煥發(fā)生命是生長(zhǎng)教育的基本原則；“生活”是生長(zhǎng)教育的土壤，生長(zhǎng)教育是在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和日常生活中進(jìn)行的；“生態(tài)”是由學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境構(gòu)成學(xué)生生活的“文化生態(tài)”，包括物質(zhì)和精神兩個(gè)方面，它決定著學(xué)生生命是自由舒展的還是壓抑萎縮的；“生成”是生長(zhǎng)教育展開(kāi)的方式，生成是生長(zhǎng)的外部形式，是在主動(dòng)參與、平等對(duì)話、民主友好的師生關(guān)系、安全和諧的課堂氛圍中進(jìn)行的。

生長(zhǎng)教育就是在優(yōu)秀文化為培養(yǎng)基上，人所獲得的具有優(yōu)化選擇傾向、自然向上的學(xué)校樣態(tài)。生長(zhǎng)教育目標(biāo)是：關(guān)注學(xué)生人格的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人；關(guān)注學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活；關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造能力的生長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

基于這樣的考慮，學(xué)校進(jìn)行了大力改革。比如實(shí)施“助、探、展、測(cè)、評(píng)”五環(huán)節(jié)的生長(zhǎng)課堂教學(xué)模式。

助——包括白助、求助、樂(lè)助三種方式，自助（學(xué)生自主的多種形式學(xué)習(xí)）、求助（學(xué)生向別人求助以期解決自學(xué)中遇到的疑問(wèn)）、樂(lè)助（在班級(jí)展示交流中互相幫助，快樂(lè)學(xué)習(xí)）。

探——探究知識(shí)疑問(wèn)，探究能力形成方法，探究思維提升途徑。

展——展示自主與合作學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

測(cè)——通過(guò)學(xué)生自我檢測(cè)和教師適時(shí)評(píng)測(cè)，測(cè)試教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

評(píng)——依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)活動(dòng)。三種方式：一是自評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生自主解決；二是互評(píng)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生合作解決；三是群評(píng)：激發(fā)學(xué)生探究解決。

課堂上學(xué)生的積極參與，教師的循循善誘，活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生真正成了課堂的主角，教師的課堂角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)精心的設(shè)計(jì)者、靈動(dòng)的組織者、智慧的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的合作者，生生、師生之間的情感交流、融匯和升華水到渠成，課堂真正成了學(xué)生生長(zhǎng)的沃土、教學(xué)相長(zhǎng)的園地，較好地體現(xiàn)了生長(zhǎng)課堂的生本性和生成性兩大基本屬性，生動(dòng)體現(xiàn)了生長(zhǎng)課堂開(kāi)放、扎實(shí)、溫暖、幸福的特點(diǎn)。

推行生長(zhǎng)課堂模式以來(lái)，學(xué)校的小班建設(shè)初見(jiàn)成效，導(dǎo)學(xué)案的使用也逐漸規(guī)范。課堂氣氛活了，學(xué)生參與積極性高了，內(nèi)向的學(xué)生開(kāi)朗了，學(xué)生表達(dá)能力增強(qiáng)了，學(xué)生的核心素養(yǎng)提高了。在舉行的各級(jí)賽課活動(dòng)以及兩屆全國(guó)生長(zhǎng)教育研討會(huì)展示課上，學(xué)校生長(zhǎng)課堂以鮮明的課堂教學(xué)風(fēng)格、良好的教學(xué)效果得到與會(huì)教師和專家的肯定，取得了喜人的成績(jī)。尤其是教師們能自覺(jué)更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂上突出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自我教育的“三自”生長(zhǎng)教育模式。

實(shí)施生長(zhǎng)教育，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。除了利用“集體備課”和“各級(jí)教研”，根據(jù)實(shí)際需要有重點(diǎn)地開(kāi)展生長(zhǎng)教育培訓(xùn)和研究活動(dòng)外，學(xué)校主要變革了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，由評(píng)“教師講解精彩度”變?yōu)樵u(píng)“學(xué)生參與度”；由評(píng)“教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性”變?yōu)樵u(píng)“教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性”；由評(píng)“課堂的活躍度”變?yōu)樵u(píng)“每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)”；由評(píng)“師生的交流互動(dòng)”變?yōu)樵u(píng)“學(xué)生的交流展示”；由評(píng)“教師的板書(shū)設(shè)計(jì)”變?yōu)樵u(píng)“學(xué)生練習(xí)”；由評(píng)“教學(xué)基本功”變?yōu)樵u(píng)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。使評(píng)價(jià)有利于課堂教學(xué)改革的實(shí)施，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高課堂教學(xué)水平；有利于改革教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方式；有利于建立民主平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系，促進(jìn)教師因材施教，關(guān)注差異；有利于倡導(dǎo)學(xué)與思結(jié)合，動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。