樹立教育自信，加快教育強國建設

石中英

習近平總書記在黨的十九大所作的報告《決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》中明確指指出，“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”。這是在中國特色社會主義建設進入新時代、決勝全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興第二個百年目標的關鍵時期，習近平總書記對教育工作的地位、作用和價值取向的根本性論述，是指導當前和今后我國教育事業改革創新的綱領性思想。學習體會、貫徹落實習近平總書記這些綱領性思想以及對新時代中國特色社會主義建設的系列論述，是當前和今后一個時期黨和國家各個領域包括教育領域的首要政治任務。有媒體統計過黨的十九大報告中的一些熱詞，如“人民”“新時代”“改革”“質量”“美麗中國”“精準脫貧”“命運共同體”“一帶一路”等等，折射出新時代中國特色社會主義的豐富內涵和精神光輝，其中“自信”也是一個出現頻率比較高的熱詞。不僅如此，“自信”更是習近平總書記在三個多小時的報告中向全世界所展現的可貴精神氣質，極大地激發了全黨和全國各族人民奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利的豪情壯志。

自信是一種良好的個人品質，也是一個民族最寶貴的精神氣質。一個人缺乏自信，就會看不到未來的希望；一個民族缺乏自信，就會失去民族的未來。在建設新時代中國特色社會主義的偉大征程中，在決勝全面建成小康社會、完成“兩個一百年”戰略目標、實現中華民族偉大復興中國夢的歷史進程中，自信是全體中國人民最寶貴的心理和思想資源。激活和開發這種思想資源，是迎接未來各種挑戰最重要的工作之一。

眾所周知，中華民族歷史上曾經取得輝煌的文明成就，其民族的自信心也達到很高的水平。但是，近代以來由于種種內部和外部的原因，中華民族陷入長期的衰退之中，多次遭受外國列強的凌辱，國家貧弱，民不聊生，在經濟、軍事、科技、教育等各個領域落后于人，嚴峻的現實使得整個民族的自信水平降低到歷史的谷底。1921年中國共產黨的成立，使得苦難和絕望中的中華民族看到了新的希望。新民主主義革命的勝利為全體中國人民贏回尊嚴和獨立，改革開放40年所取得的舉世矚目的偉大成就再次證明了中華民族非凡的品質、智慧和勇氣，使得中華民族比歷史上任何時期都更接近實現偉大復興的目標。伴隨這個偉大目標的不斷實現，中華民族終于走出了自信的谷底，信心滿懷地迎接新時代中國特色社會主義的新挑戰和新任務。

習近平總書記在黨的十九大報告中反復強調，面對中國特色社會主義新時代，“全黨要更加自覺地增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，既不走封閉僵化的老路，也不走改旗易幟的邪路，保持政治定力，堅持實干興邦，始終堅持和發展中國特色社會主義”。他特別強調文化自信，認為“文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。必須堅持馬克思主義，牢固樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，培育和踐行社會主義核心價值觀，不斷增強意識形態領域主導權和話語權，推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展，繼承革命文化，發展社會主義先進文化，不忘本來、吸收外來、面向未來，更好構筑中國精神、中國價值、中國力量，為人民提供精神指引”。事實上，早在2016年教師節前夕，習近平總書記回到自己的母校北京市八一學?？赐麕熒鷷r，就曾經明確說過，“我們的教育改革要堅持文化自信，好經驗要堅持，不足的要補齊”。這些精辟的論述，為教育領域內教育自信的建立和提升提供了堅實的思想基礎和強大的精神動力。

中國教育失掉自信了嗎？從中國教育現代化的歷史進程和當前教育改革中的一些現象看，確實在一定程度上存在這個問題。眾所周知，從1905年清末廢科舉、興學校、頒布1902-1904年學制以來，中國的教育改革從理念到制度，一直到課程和教學模式，都深受國外教育的影響，先是學日本，后來是學歐洲、美國，再后來是學蘇聯。1958年后倡導走自己的道路，但是卻陷入了歷史虛無主義和盲目排斥一些外國教育思想和經驗的誤區，改革開放后又重新開始學習西方，引入了許多理論、政策和做法。應當說，中國作為后發現代化國家，在教育現代化進程中積極向西方學習是有必要的。畢竟，中國與世界其他國家都共存于一個世界，教育事業發展面臨一些相同和相近的背景、挑戰、任務，也需要遵循一些相同的規律。但是，當這種學習失去了主體意識和批判意識，甚至到了迷信西方教育、照搬照抄西方教育的地步，就失去了本來的意義。我們學習得越多，就對西方教育越迷信；我們借鑒得越多，就對自己的教育越沒有信心。社會輿論中唱衰中國教育的聲音不絕于耳，對中國教育的自卑心理影響愈加嚴重。一些教育者在教育改革過程中對于自己國家歷史上和現實中的教育理想、教育價值觀、教育制度、教育模式、教育關系等都持比較消極的態度和觀點，希望用國外的某一種或某些教育作為標準、模型或樣板來改造我們自己的教育。教育自信就是對這種教育自卑態度和觀點的校正，是一種建立在對自己國家悠久和豐富的教育文化傳統以及改革開放以來教育改革巨大成就的認識、了解和認同基礎上的實踐立場、態度和行為方式。有教育自信的教育改革者在設計、推進和評價教育改革行動時，既能夠充分地吸收歷史上教育文化的優秀遺產和經驗，不犯歷史虛無主義錯誤，也能夠批判性地學習國外一切先進的教育觀念、政策和做法，不犯陶行知當年所批評的“拉洋車”“儀型”他國的錯誤。

樹立教育自信，加強教育強國建設，首先要有一種歷史主義的態度，要了解中國是歷史上一個文化教育比較發達的國家，許多思想家都提出了自己的教育思想，其中的許多思想在今天也依然閃爍著教育智慧的光輝，需要我們努力繼承和弘揚，做到溫故知新、推陳出新以及結合時代需要進行創造性轉化。那種在教育發展問題上持歷史虛無主義的人，是不會有什么教育自信的。其次要了解新中國成立以來尤其是改革開放以來特別是黨的十八大以來我國各級各類教育事業發展所取得的偉大成就。事實上，今天我們在學前教育、義務教育、高等教育、婦女教育、教育公平以及其他各個領域的教育自信之所以與日俱增，歸根結底還是因為我們在這些領域或亞領域取得了實實在在的進步，產生了舉世矚目的影響，得到了廣大人民群眾的積極認可和國際社會的高度評價。因此，每一位教育工作者和關心教育事業的人，都應當從總體上了解中國教育事業發展這些年取得的輝煌成就和產生的巨大影響。

樹立教育自信，加強教育強國建設，最重要的是要對我國教育事業發展的政治優勢、制度優勢、文化優勢和良好社會環境有比較深刻的認識和比較透徹的理解。我國的教育改革與發展是在中國共產黨的領導下，以馬克思主義和中國特色社會主義理論為指導，從來不是就教育論教育，而是自覺地將教育事業發展納入整個國家經濟社會發展的全局中加以考慮和設計，教育事業發展與經濟社會發展的一致性、協同性非常強，教育事業發展一方面服務于其他社會領域的發展需要，另一方面也在很大程度上分享了其他社會領域發展的紅利。這種改革模式和道路在其他國家包括美國、英國這樣的教育發達國家都很少見到，體現了我們獨特的政治優勢、制度優勢和文化優勢。不僅如此，中國人民歷來重視教育，每個家庭無論所處何種社會階層，都對孩子的未來有較高的期盼，家庭教育支出在整個國家教育投入中的比重日益提高，也從一個側面推動了教育事業的蓬勃發展。從這個角度來說，雖然我國的教育現代化起步比較晚，中間還經歷了一些波折，但是中國的教育現代化確實具有別的國家所沒有的多方面優勢，這也是我們的教育自信強大的來源。

樹立教育自信，加強教育強國建設，最關鍵的是要造就一支擁有教育自信的教育工作者隊伍。教育自信最深厚的來源是教育工作者的自信。近年來，在與一線教育管理者、校長和教師接觸過程中，我發現有許多一線教育管理者、校長和教師自覺肩負國家的責任和使命，熱愛兒童，熱愛教育，勤勤懇懇，兢兢業業，把自己的整個身心都獻給了孩子。他們工作的地區和學校環境不同，面臨的壓力和困難也不同，但是他們都有一種樸素的教育情懷和堅定的教育信念，不抱怨，不盲從，不求名，學思結合，知行合一，以自己的實際行動辦好每一所學校，教好每一個兒童。他們是中國教育的脊梁，代表著中國教育的希望！培育一支符合“四有”好老師標準、擁有教育自信的高素質教師隊伍，是提升整個國家教育自信水平、建設教育強國的根本保障。

學習體會習近平總書記在黨的十九大所作的報告，我們可以強烈地感受到中華民族自信心的回歸，感受到一個日益充滿自信的中國正在闊步走向新時代、新征程和世界舞臺的中央。置身于這一大的時代背景和歷史時刻，教育工作者應當進一步自覺樹立和提升自己的教育自信，扎根中國教育實踐，汲取人類教育智慧，投身到偉大的教育變革和創新實踐中，學而不厭，誨人不倦，為滿足人民群眾對美好生活的需要、實現整個社會更加平衡和更加充分的發展作出我們應有的貢獻。