基于信息技術的活動課設計策略探究

辛瑾

[摘要]以基于信息技術的活動課形式對 “創客”進行研究。結合具體案例，從三個方面來論述活動課的設計策略：從生活發現創意，并讓活動課的主題貼近這些創意；“講原理”而不“講過程和結果”， 強調多學科、多途徑的融合；立足于學生的思維品質培養和提升，給學生最大的自主空間，期望幫助教育者找到更合適的方法。

[關鍵詞]信息技術；小學活動課；設計策略

[中圖分類號]G43[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21008302

一、問題的提出

當下，“創客”大行其道，以強勢的姿態闖入我們的學習、工作和生活。作為信息技術教研員，筆者自2016年起嘗試與我區名師工作室的同仁們一起將“創客”理念引入小學校園，引入信息技術課程之中，發現并點亮學生們心底的創新火種，幫助他們將一些天馬行空的奇思妙想變成現實。

在初始運行過程中，筆者發現以下難題：

（一）項目選擇困難

一個合適的項目至少要符合以下三項標準：（1）具有較為獨特的原創性，可行性高，需投入的設備簡單，耗費資金較少，便于啟動和開展。（2）學生們感興趣，符合其年齡特征與認知特點。（3）教師駕馭得了，能提供項目的設計、運行等全過程的技術指導和支持。而在進入選擇的實際過程中，很難找到同時符合上述三項標準的項目。比如，學生提出設計根據土壤的干濕度的檢測結果而工作的“自動澆花器”，我們上網查找之后發現市場上已經有類似產品出現了，顯然創新度不夠；再如教師們提出的針對一些教師上課時語速過快的問題要設計“語速控制器”，學生們并不感興趣；又如師生們根據目前使用的安檢設施輻射太強、而人工安檢太麻煩太費時間等現狀，提出設計新的安保器材，但經過討論之后發現，以我們目前具備的知識水平，難以創造出一種代替X射線的檢測技術。所以，選擇恰當的項目是活動課設計的起點。

（二）定位困難

以“創客”理念為核心的項目實踐，是歸入信息技術課程體系內還是綜合實踐課程體系內？是趨向于校本課程還是社團活動？利用什么時間來開展？如何選擇活動對象？誰來管理和實施？教學內容如何界定？如何進行評估與反饋？諸如此類的一系列問題，都是擺在我們面前的現實性課題。

在這些問題尚未妥善解決之前，貿然或激進地在較大范圍內推廣或鋪開“創客”項目，顯然不夠理性、客觀和科學。

二、解決策略

經過在全區范圍內的摸底調查，我們決定選擇部分小學進行試點，以名師工作室成員為核心師資團隊，利用社團活動的時間，按照自愿報名+教師選拔的原則選擇參與的學生，以基于信息技術的活動課形式，來進行“創客”的研究與實踐。以下即是我們探究形成的活動課設計策略：

策略（一）：從生活發現創意，并讓活動課的主題貼近這些創意

在引入“創客”理念之初，我們分別在教師和學生中間開展了創意項目的征集活動并進行了票選。排名前三位的項目如下：

1.坐姿報警器：預防近視和久坐，當坐姿不正確，或者坐的時間超過一定值，就發出電流刺激。

2.智能拐杖：能語音提示前方障礙，提示行進方向；能定位；能一鍵報警或拔打120、119等。

3.新型滾輪：行李箱、嬰兒車等的輪子在上樓梯或有坑時，能在輪子下面自動伸出平滑的墊板。

這些創意項目的共同特點是：來源于對生活的觀察、發現與思考，切入點樸實而微小，但新穎而實用，一旦實現，我們和身邊的許多人就可以成為該項目的惠及人。

為了幫助學生們實現這些創意，我們決定從最簡單、最基礎的活動入手，一步步地靠近最后的目標。為此，我們根據學校校情，設計了兩類活動課：

第一類是智能機器人活動課。

針對前幾年購置了機器人套件的烏市第71小學，我們將切入點放在了解智能機器人的工作原理上，鼓勵學生利用現有設備，結合清華版五年級教材中Scratch和六年級教材中的智能機器人仿真版操作系統，去搭建和設計一些初級的人工智能項目。

以王艷老師執教的活動課《智能路燈》為例，在世界各地提倡環保節能的背景下，王老師引導學生結合不同的場景來創作符合不同需求的智能路燈，學生們分工明確，團結協作，當堂課不僅能夠搭建出不同形狀的路燈。還能夠編寫并調試程序讓它們實現個性化的功能：比如為夜深人靜的住宅小區設計了聲控路燈、為高速公路設計了重力感應路燈等，學生們的創造力、動手能力、思維能力、協作能力等都在這樣的團隊項目中得到了鍛煉和培養。有了對人工智能的了解和積淀，學生設計出“智能拐杖”便不再是遙不可及的夢！

第二類是焊接活動課。

從電路的基本常識入手，鼓勵學生將各類散件拼裝、焊接出完整的成品。例如，我們從網上購置了“節拍器”的散件，利用兩次活動課，教會學生辨識二極管的正負極、接線、使用電焊槍等。當節拍器上的一排藍色二極管終于隨著聲音高低不同而依次有規律地亮起時，學生們的成就感到達了峰頂！通過親手焊接，學生對電學基本原理有了直觀的認識，也有了主動去進行后續學習的愿望，而這正是我們設計以實踐為主的活動課的目的所在——通過動手實踐讓學生感受創客的真正魅力和核心內涵，在學生心中播下創客的種子，讓學生相信經過不斷的努力，他們真的能把“坐姿報警器”之類的想法變成現實！

創新大賽的金牌教練韓宜飛老師曾這樣解讀“創客”理念：創客=創新精神+工匠精神，很多時候，我們發現學生們不乏創意的智慧火花，但因缺乏動手能力，難以讓創意落地生根。所以，我們隨后還將根據學校的實際陸續開設下列活動課：核雕、紙橋搭建、陶藝等，期望通過不同的活動課淬煉出孩子們一雙巧手、一雙慧眼和一顆匠心！

策略（二）：“講原理”而不“講過程和結果”， 強調多學科、多途徑的融合

想將“創客”理念真正根植于學生心中，我們教師自己先得擺脫掉信息技術課單純講技術的禁錮，嘗試在創新意識上有所突破。在我們看來，“創客”的關鍵點在于有價值的想法，然后才是用技術去實現想法，那么，教師們有沒有令人眼前一亮的想法？教師有沒有勇氣去顛覆傳統，去嘗試一些新的互動模式？所以我們設計的活動課不再是傳統意義上的信息技術課，而是打破、重組的過程！我們將信息技術作為一種支撐或底色，以最大的開放度和包容度去嘗試跨界整合。

整合的宗旨是學生能“一課一得”，甚至“一課多得”，想實現這樣的目標，我們在設計活動課時必須把重心放在幫助學生弄清楚原理上，開展的各項活動都要聚焦“原理”， 只有掌握了原理，學生才有觸類旁通和舉一反三的能力，才能產生創新的內在動力！

例如王樂老師曾設計了一節活動課，主題是利用遮罩動畫制作手影效果。我們名師工作室的全體成員在研討之后，決定從“原理”入手，回溯到知識的源頭讓學生探究光與影的成像關系。于是我們設計了這樣的系列活動：觀看手影視頻—分組創作手影故事—自己發現影子大小不同的現象—猜想可能影響影子大小的因素—用自己的方式去驗證猜想—用自己喜歡的方式來表達經過驗證或主動理解后的結果。

我們的創新就體現在對原理的探究上！不是由老師告知，而是“用自己喜歡的方式”去發現真相！學生有的用了實驗法，將測量的數據用計算機制作成了表格；有的借助網絡，輸入關鍵詞進行搜索，然后利用圖片或文字來表達光影成像原理。

在這節活動課中，信息技術起到了輔助作用，真正發揮了其“工具性”的學科特點，以信息技術為連接點，不僅整合了物理學中的光影成像原理，還讓學生們親身體驗了手影故事的創作，而這屬于“非語言學習活動”領域。若干年后，也許孩子們已經忘記了這節活動課上老師說過什么樣的話，但一定還記得他和同伴合作的手影故事！這就是“非語言學習活動”的魅力所在，它的作用不是立時可見，不可被直接量化的，但卻與我們內心深入的感受與意識相關！

策略（三）：立足于學生的思維品質培養和提升，給學生最大的自主空間

衡量一節信息技術課是否為好課的標準，應當是看在這節課中學生的思維是否得到了正向的發展。那么在設計基于信息技術的活動課時，我們必須盡可能多地拉動學生的思維，讓學生親歷知識形成的全過程，從而成為學習的真正意義上的主人。

以鄒榮老師設計的一節活動課為例，他原來的主題是利用會聲會影進行圖像加工，在集體研討時，我們追問他創新點在哪里，他歸結到自定義濾鏡上，我們感覺還是立足在技術本身之上了，不符合我們“創客"的理念。

于是我們倒推回來，不讓教師提供素材，而是提前分組，讓學生在課前準備好手機、相機等設備，隨后在開課時組織師生共同參與團體游戲。按照預設的分工，承擔拍攝任務的學生則占據不同的位置用手中的設備來記錄游戲的精彩瞬間。之后，按照分組，把拍攝到的素材傳至每個組員的計算機，組員們集體討論后，確定用一種或多種軟件來將采集到的素材制作成電子相冊或視頻短片等。

在這節活動課中，學生在愉快而興奮的游戲氛圍中，經歷了從采集圖像素材再到篩選加工素材的完整過程，我們的創新就體現在“完整”和“自主”上。不是教師統一發布的素材，不是教師統一規定的任務和主題，甚至，不是教師統一要求和使用的軟件，學生們自主選擇拍攝的工具和視角，自主選擇需要用到的照片或視頻，自主選擇加工的方式和相應的軟件，自主添加效果和背景音樂，每一個過程，學生都必須積極主動地去想、去做，由此產生的思維能量無疑是巨大的。

從情感層面來看，在這樣的課堂里，學生是放松的、快樂的、激情的、飛揚的。而透過最后的作品展示，傳遞給每一個人的，不論是教師還是學生，都是快樂的，并且還有久違的感動！

我們期望通過設計一系列的基于信息技術的優質活動課，構建“生本”課堂，在豐富有趣的活動讓學生體驗創造的快樂，感受思維變化的過程。要實現這一目標，需要每一個想把“創客”引入教學之中的教師不斷地進行嚴肅的思考和大膽的嘗試。而教學研究本身就是一個不斷嘗試和調整的過程，若我們這些教育者找到了更合適的方法，獲益的終將是我們的學生！

（責編韋淑紅）