基于“卓越工程師”理念下的環評課程教學模式改革與創新

劉婷　肖娟　陳蘭英　黎云祥

摘要：針對目前我國高校在環境影響評價教學體系培養中缺乏應用型及創造型人才的問題，在“卓越工程師”和“注冊環評工程師”雙師理念的引導下，結合本高校實際情況，分析了現階段環境影響評價課程在教學模式上出現的問題，提出了以信息技術為依托的現場教學模式的改革方案，以期提供適合“雙師”發展模式的教學改革方案，培養更多符合社會需求的高質量專業人才。

關鍵詞：卓越工程師；環評課程；現場教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0127-02

環境影響評價是環境科學與工程專業的一門重要的且專業性較強的學科，是環境科學、環境工程和生態學相關專業重要的主干課程，集中體現了環境科學、環境管理和環境法學等學科分支知識的交叉和運用，在環境與生態類專業中具有極其重要的地位。2004年人事部、國家環境保護總局印發了《環境影響評價工程師職業資格制度暫行規定》和《環境影響評價工程師職業資格考試實施辦法》，建立我國注冊環境影響評價工程師制度。隨后，由國家環境保護總局組織編寫、人事部審定的《全國環境影響評價工程師職業資格考試大綱》正式出版，大綱規定環境影響評價工程師職業資格考試設4個科目，注重考查環境影響評價專業技術人員必備的法律法規和基礎理論知識以及解決實際問題的能力[2-3]。2010年國家教育部開始實施“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）。主要注重培養學生的現場能力、設計能力、工程項目實施能力及產品研發與技術改造能力，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。歷年來環境影響評價工程師的考試通過率極低，許多高校學生也因為環評工程師的高走低出而不得不放棄從事環評工作；同時，高校在教學方面重理論、輕實踐，重課堂、輕課外，重講授、輕自主探究，導致部分畢業生高分低能現象嚴重，這導致學生走上工作崗位后現學先用、用人單位意見多多的局面。尤其是近年來，環保部為了貫徹《中華人民共和國環境影響評價法》，進一步環境影響評價的科學性和規范性，針對環境影響評價出臺了很多規范文件，加大環評改革力度，社會對于環境專業學生的要求隨之水漲船高。

一、環評課程傳統教學模式弊端

1.教材過時、滯后。教材作為承載知識的物質載體，是學生獲得知識的主要渠道，同時也是教師傳授知識的主要媒介。我校環境科學專業的學生多年一直使用的教材為2001年出版的《環境影響評價》。然而，環評是發展變化的，每年都會更新法律法規和部門規章。隨著時代的發展，單純依靠十多年前編寫的教材內容，對學生的吸引度不高，理論知識也遠遠不能滿足當前發展需求，如：近年來，隨著我國經濟的飛躍發展，空氣污染問題卻愈加嚴重，穹頂之下的霧霾問題對人類的生活已造成嚴重威脅，2012年頒布《環境空氣質量標準GB3905-2012》進行AQI的監測，把PM2.5列為空氣質量監測指標之一，并于2016年全國普及，這是以前的教材從未涉及的內容。自2015年1月1日實施新環保法，2016年修正并實施的新環評法，以及2016年頒布的地下水導則（HJ 610-2016）和2017年1月1日起實施《建設項目環境影響評價技術導則總綱》（HJ 2.1-2016）等內容在原有教材中根本不可能涉及。

2.滿堂灌教學模式枯燥乏味。傳統的課堂教學模式是以教為中心，以講授法為主的教材講解成為傳輸環評知識的基本方式，教師占主體地位。其教學模式主要是組織新課，講解新課，布置作業，教學多媒體只是起到輔助教學的作用，學生被動的接受知識，教師主導，學生主體的現代教育觀被忽略。這限制了個人的充分全面發展，學生在課堂上缺乏獨立思考、發表獨立見地的余地，學生只能按照老師的思路得到預定的標準答案，這樣的教學模式未能充分考慮學生的個體創造才能，也不符合現代社會對人才的要求。

3.教學時間和教學空間有限，教學的深度和廣度不夠。傳統的環評課程的課時分配是一學期總計68學時，總計11章，平均一章6學時。這對于老師來說，時間短，任務重，內容多且繁瑣，加重了教師的講解負擔。對于學生來說能真正掌握的知識也會相對較少且不深入，只是了解個大概，學完下來學生能記住的知識不多，如囫圇吞棗般。教學場地僅限于教室，使學生沒有環評基礎數據的概念，沒有形象的認識，只能死記公式，無法理解一些工程的設計原理，立體感不強，且撰寫報告時出現敷衍了事，抄襲現象嚴重。

4.考查方式死板，學生缺乏實踐和創新能力。傳統環評教學課程的考查方式是平時成績10%，而期末考試高達90%，以期末考試為主，期末考試設置多為客觀題，主觀題比例較低，就單拿成績來說最終目的為了使學生能編寫出合格規范的環境影響評價報告，這樣的教學模式下學生的整體知識框架脆弱，對原理的理解似是而非，無法活學活用進行實際操作更談不上創新。學生在學校所學的環評課程偏理論性，學生自己編制報告的機會幾乎沒有，大學期間基本沒有動手的機會，純粹屬于紙上談兵。

二、基于“卓越工程師”理念下的現場教學模式

1.現場教學模式概念以及具體操作流程。環境影響評價課程需要教授學生環境工程理論知識、專業技術和工程設計能力，學生通過此門課程應基本掌握環評理論知識、環評設計技術及繪圖技能。現場環境教學模式是指，通過與污水處理廠、環保公司、環保相關的工企業部門合作，為學生提供見習機會到工程現場參觀，采用真實的題材，讓學生參與進來；引入工企業或環保部門工程師進行現場教學，讓學生親身感受身邊的環評。時事環節教學模式具體操作流程是：經過前期的指導訓練使學生基本掌握環評新聞的搜索及處理素材的技能，以環評時間（News Time）演示文稿或其他多媒體方式進行報告，教師結合教材進行點評和分析。現場教學模式具體操作流程：聯系好相關部門為學生提供見習場地，讓學生接觸實際場地，讓學生對地形、水文和氣象等基礎數據有直觀的概念，設計真實的課題讓學生因地制宜設計環評報告書（表）；為激發學生的學習興趣和參與熱情可設置適當的獎勵環節。

2.現場教學模式的優勢。①激發學生的學習興趣。將現場環境下的數據與教材講解緊密結合，用鮮活的素材引導學生學習理論知識，提高教學質量。通過采用多媒體教學方式及現場教學的方式，使環評偏理科化的數據更加形象化、直觀化，創設一種學生喜聞樂見的教學氛圍，從一定程度上消除學生單純聽課和做筆記造成的單一枯燥和煩擾，激發學生的學習熱情，學生不再為了學而困，從而達到“卓越計劃”提出的重素養，重實踐的人才要求。②更換最新教材，配合網絡資源。原來環評教材因理論聯系實際的內容和實例較少，知識較為抽象學生難以理解掌握。把課程也一分為四，分別對應的教材為《環境影響評價相關法律法規》、《環境影響評價技術導則與標準》、《環境影響評價技術方法》和《環境影響評價案例分析》，對應注冊環評師考試用書，再在課堂上配合運用網絡環境下的豐富信息資源，及時更新，增添知識的具象性和實用性，教師把知識整合起來不僅可以賦予教材新的生命力也使學生的興趣大大的提高。③加強師生互動，提高學生的團隊合作意識和教學效率。時事環評和現場教學的實施以小組為單位，需要發揮每一位同學的才能和團隊協作的精神。學生作為學習的主人翁，每一位小組成員應相互交流協作，將自己的學習研究成果展示出來，共同學習，共同進步。學生不僅能得到鍛煉也能找到屬于自己的學習歸屬感和成就感。團隊協作有助于依靠團隊的力量突破環保教學難點，提高教與學的質量和效率；也滿足了學生的個性化、開發性的學習要求，促進學生的創新才能的發展。

三、結論

通過現場教學模式和改革教育素材、教育內容，邀請工企業工程技術骨干參與課改方案等措施，并給學生創造動手機會，發揮學生的自主學習能力，能夠培養學生獲取環境時事信息并運用環評理論知識進行加工、處理及分析的能力，還能把學生對環評的感性認識上升到理性實踐的過程中，實現“卓越計劃”提出的提高學生的工程素養。

參考文獻：

[1]張波，吳春篤，儲金宇.環境影響評價課程教學改革與實踐研究[J].高等建筑教育，2008，（3）：94-96.

[2]張安富，劉興鳳.實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J].高等工程教育研究，2010，（4）：56-59.

[3]靳敏，張安富.高校工科教師工程素質現狀與發展探析[J].高等工程教育研究，2014，（6）：97-104.

Abstract：At present，universities of China in the environmental impact teaching evaluation system are lack of application and creativity.Under the teaching concepts of"excellent engineer"and"registered EIA Engineer"，combined with the actual situation of the colleges and universities，the current environmental impact assessment in the teaching mode of the course were analyzed.Current teaching assessment reformation measures based on the information technology were put forward and to train more high quality talents to meet the social demand.

Key words：excellent engineer；environmental impact assessment course；field teaching mode