應用三種方式，開展語言教學

容春燕

[摘要]語言教學包括詞匯教學、語法教學、修辭教學等。在教學時，教師的語言會給學生造成潛移默化的影響。為了讓學生學好語言知識，教師可用情感性、趣味性、實踐性等方式開展語言教學活動，以提高學生的語言表達水平。

[關鍵詞]語言教學；情感性；趣味性；實踐性

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21001501

語言知識是語文知識的基礎，學生只有打好語言基礎，才能學好語文知識。在新課改的背景下，教師要引導學生自主地學習語言知識，打好語言基礎。

一、應用情感性的方式開展語言教學

要想讓學生愿意學習語言知識，就必須讓學生理解為什么要學習語言知識。由于學生具有情感豐富的特點，因此教師可以用情感法來讓學生理解語言的特點，使學生明白語言知識的重要性。

如《烏鴉喝水》一課的教學片斷——

師：現在烏鴉很渴是不是？

生：是！

師：烏鴉想馬上喝到水是不是？那么它是扔了一顆石子到瓶子里，立刻就喝到水了嗎？

生：不是。

師：那么烏鴉是怎么喝上水的呢？

生（仔細閱讀課文）：烏鴉把石子一個一個地放進瓶子里，水逐漸升高了，它就喝到了水。

師：如果我們去掉了“一個一個”這樣的詞及“漸漸”這個詞，句子要表達的意思會產生變化嗎？

生：去掉了這些詞，我們就不會了解烏鴉喝到水的過程。

師：那么，“一個一個”及“漸漸”這兩個詞用在這里有什么意義呢？

（學生開始思考應用修辭的意義）

由于學生具有情感豐富的特點，為了讓他們理解學習語言的意義，教師可在教學中激起學生的學習情感，讓學生結合自身的情感理解語言知識。

二、應用趣味性的方法開展語言教學

抽象的語言知識學習起來比較枯燥，教師可根據學生好奇心強、探索心強的特點，為他們設計有趣的語言游戲，讓他們在做游戲的過程中學習語言知識。

如引導學生學習《烏鴉喝水》時，可以這樣設計——

師：“一個一個”和“一本一本”是親兄妹，現在他們還有一些失落的兄妹，你們能不能幫它們找回來？

生1：一米一米。

生2：“一米一米”不對。“一個一個”既有疊加又有強調的意思，“一米一米”只有疊加沒有強調的意思。

生3：“一米一米”有強調的意思！

師：你們如果認為“一米一米”有強調的意思，就造個句當例子吧。

生4：我去商店買布，對老板說：“你的布不對，少了我幾米！”老板說：“別瞎說，我的店從來不少顧客的東西！要不我一米一米地量給你看。”

師（問其他學生）：“一米一米”有強調的意思嗎？

生（眾）：有。

師：“一個一個、一本一本、一米一米”這樣的詞匯有怎樣的特點？它們為什么是兄妹？

生5：他們好像都是ABAB的構成方式。

（教師開始引導學生理解詞匯的構成）

由于學生的抽象思維能力較弱，教師如果直接引導學生理解抽象的語言知識，學生可能會喪失學習的積極性。為此，教師可引導學生開展語言游戲，讓他們從游戲中學到語言知識。

三、應用實踐性的方法開展語言教學

語言具有實用性強的特點，教師可從實踐的角度引導學生應用語言知識。

如引導學生學習《烏鴉喝水》時，先將學生分成數個學習小組，讓學生以小組為單位，共同閱讀這篇課文，然后各小組派一名代表上臺講述這個故事。學生在聽故事的時候發現：有些小組的代表講的故事生動，情節引人入勝，就算大家已熟知這篇課文的內容，也非常想聽他講的故事；有些小組的代表講的故事平鋪直敘，故事語言不生動、故事情節沒有高潮，學生們根本沒有聽下去的欲望。教師可引導學生從語言的角度思考：故事講得好的學生，是如何描述整個故事的？是怎樣塑造烏鴉這個角色形象的？故事講得不好的學生，是哪里講得不好呢？學生在實踐過程中可以進一步總結語言知識，檢驗自身知識結構的不足，從而有針對性地進行彌補。

總之，語言教學具有抽象性、復雜性、規范性的特點，這些都是學生學習時的障礙。為了讓學生學好語言知識，教師要抓住學生的心理特點，應用情感性、趣味性、實踐性等方法展開教學。這樣才能夠幫助學生突破學習障礙，逐步積累語言知識，打好語文基礎。

[參考文獻]

[1]孫曉莉.有效利用多媒體，優化小學語文童話教學[J].求知導刊， 2015（21）.

[2]張惠英.淺談小學語文有效教學的策略構建與運用[J].黑龍江教育（理論與實踐）， 2016（Z1）.

（責編劉宇帆）