探尋鏈接點，讓課外閱讀順勢而行

姜英

[摘要]閱讀是促進學生語文素養不斷發展的重要載體。教師要密切關注教材課文向課外拓展延伸的價值點，不失時機地指導學生進行課外閱讀。教師可以分別從教材文本表達的主題、作者風格、相同文體、原著節選等角度出發，自然無痕地拓展課外閱讀，為學生的閱讀明確方向。

[關鍵詞]課外閱讀；緊扣主題；依托風格；聚焦文體；點面結合

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21000901

語文教學一直都倡導“課內得法，課外得益”的理念，即在閱讀教學中激發動力、習得方法，再借助深入的課外閱讀獲取效益。因此，如何延伸語文學習的外延、激發學生課外閱讀的興趣，如何實踐課堂內外的有效勾連應成為閱讀教學必須要考慮的命題。

一、緊扣主題，拓展推薦相同主題文本

教師在閱讀教學中不僅要關注教材單篇文本獨具魅力的教學價值，更要以聯系發展的視角關注文本與其他資源的鏈接，向學生積極推薦并開展相同主題文本的閱讀，實現課堂內外的對接。

如在教學《師恩難忘》時，教師將閱讀教學的重點放置在對田老師人物形象的感知和作者寫法的運用上，凸顯“師恩難忘”的價值主題。而在課堂教學行將結束之際，教師對學生進行了這樣的點撥：優秀的教師都有著相同的特點，但也都有著完全不同的個性，作者在刻畫這些人物形象時所采取的方法也都完全不同。古今中外，不少名家都曾留下了描寫教師的經典佳作。經過教師的渲染激發，學生的閱讀興趣高漲，教師隨后向學生推薦了魏巍的《我的老師》和魯迅的《藤野先生》，將“師恩難忘”的主題延伸到課外。

在這一案例中，教師緊扣教材文本表達的主題，圍繞描寫內容和寫作方法的異同兩個方面，激發學生進行課外閱讀，幫助學生以對比聯系的視角對課外閱讀的內容進行審視，為學生課外閱讀效益的提升奠定了基礎。

二、依托風格，拓展推薦相同作者文本

語文教材中的選文，從來都不缺大家作品。這些著名作家都擁有鮮明的個人特色和濃郁的自我風格，教師應在教學中注重對這一作家寫作特色和風格的概括，并進行相關作品的推薦，為學生的課外閱讀明確關注點。

如《夾竹桃》一文是著名國學大師季羨林的作品，在課后設置的“作家卡片”中，編者就點出了季羨林寫作的最大特點：質樸而不失典雅，率真而不乏睿智。而在教學這篇課文時，教師則將教學的關注點聚焦在語言的風格上，并在課后向學生推薦了《季羨林散文選集》一書，要求學生重點關注季老散文的語言風格，在最具典型價值之處進行批注與實踐。

這樣的推薦方式，利用教材文本為學生積淀了感知季老語言表達的技巧及語言風格的整體性認知，為學生課外閱讀奠定了基礎。

三、聚焦文體，拓展鏈接同質類群文本

隨著語用理念的不斷深入，閱讀教學對文體意識的呼吁也不斷加強。而對于文體特點的提煉與感知，并不是通過一兩篇文章的學習就能完成的。這需要教師將教學的視野拓展到課外，為學生多提供同質文本內容，讓學生在融會貫通的基礎上強化對文體意識的研究，從而在課堂內外的雙劍合璧下對文體形成相應的理解感知。

如《牛郎織女》是我國四大民間故事之一。但僅僅憑借一篇課文，學生難以對民間故事形成真正的認知。于是，教師向學生推薦閱讀《孟姜女哭長城》《梁祝》《白蛇傳》的故事，引導學生將四篇民間故事整合起來對比閱讀，從而發現民間故事都是以愛情為主線，主人公都是男卑女尊的地位，都呈現悲劇結局，都有一個要么身世顯赫，要么具有超能力的反面人物。在閱讀過程中，學生真正認識到民間故事其實就是底層勞動人民渴望自由婚姻、向往安定生活、表達對統治階級無比憎恨的口頭民間文學作品。

如此進行課外閱讀推薦，讓學生將關注的視野放置在教材文本與拓展文本的整合上，從而在同質文本的聯系中探尋出其中的共性，促進了學生語文素養的發展。

四、點面結合，拓展鏈接經典原著文本

小學語文教材中，有不少課文都是經典文學名著的節選。編者的用意就是要讓學生在關注這一篇獨立文本的基礎上，將視閾延伸到整本書。因此，教師要善于從教材文本中開掘，在悄然無聲中進行文本資源的拓展，以便更好地為學生的課外閱讀服務。

如在教學《林沖棒打洪教頭》一文時，教師從小說刻畫人物的核心要旨出發，指導學生緊扣課文對林沖動作、語言等細節的描寫，建立起對人物的初步感知。而在課后，教師則組織學生閱讀《水滸傳》原文，將有關林沖的故事情節羅列出來，對林沖這一人物進行系統的探究，幫助學生從立體的層面感知林沖的形象。在這樣的基礎上，教師再組織學生閱讀《水滸傳》全書，并嘗試對水滸人物進行立體化的探究，從而強化了學生對原著的閱讀效益。

總而言之，課外閱讀是促進學生語文素養不斷發展的重要載體。作為學生課外閱讀的“點燈人”，教師要密切關注教材課文向課外拓展延伸的價值點，不失時機地引導學生進行課外閱讀，保障學生課外閱讀的認知方向，提升課外閱讀的實際效益。

（責編劉宇帆）