豐富生活體驗 提高作文能力

鐘曉潔

[摘要]作文教學中，教師可通過模擬再現、多媒體技術、閱讀積累、語文活動等教學策略的運用，豐富學生的生活體驗，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作情感，最終提高學生的寫作能力。

[關鍵詞]作文能力；生活體驗；語言積累

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21000702

《義務教育語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上， 表達真情實感。”可長期以來，小學作文教學始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。學生作文由于缺乏素材，只得東拼西湊。 要徹底改變作文教學的現狀，讓作文回歸原本，我認為，小學作文教學必須引導學生積極認識生活，并創造條件讓學生能動地去表現生活。

一、模擬生活情境，激發表達的欲望

生活是語言的源頭活水，而小學生對生活的觀察具有隨意性和模糊性的特點，他們對生活中一些司空見慣的小事往往熟視無睹。習作課上需要應用生活中的事例時，他們往往是腦袋一片空白，無從下手。教師若能在課堂中再現生活情境，引導學生即時觀察與思考，他們就會感到新奇有趣，就會帶著情感去觀察、體驗，進而激起表達的欲望。

小學階段的習作大多以寫人、記事為主，學生在描述事情的經過時往往一筆帶過，缺乏細致的描摹。如何指導學生把事情寫具體呢？一位教師利用模擬表演，再現了生活情境，指導三年級學生把人物動作寫具體：

語文S版三年級上冊一次習作內容是“夸夸同學的閃光點”，有的學生認為班長值得夸一夸，因為他做事很認真、很負責。可是問到怎么表現他做事認真負責時，大家一時又說不出來。面對這種情況，教師讓班長收拾好書包到教室外面去，跟他簡單交代了一下，讓他模擬表演每天來到學校，組織同學們早來早學、提醒值日生打掃衛生的情境。回教室后，教師向學生們提出要求：仔細觀察接下來發生的事情，并把看到的說一說。

通過模擬情境、即時觀察，學生們若有所悟，有的說道：“班長一來到教室就讓同學們早來早學，還提醒值日生掃地。” 教師隨即把這個學生說的話寫在黑板上，接著讓班長再次進行模擬表演，并順勢引導：“誰能用連動句把班長剛才的表現說一說？”這回有學生這樣回答：“班長做事很認真，也很負責任。每次輪到他當值，一走進教室他就到自己的座位上把書包放下，拉開書包拿出語文課本，走到講臺上拿起粉筆，一筆一畫地在黑板上寫出同學們朗讀課文的要求。寫完后自己又帶頭大聲地朗讀起來，還邊讀邊觀察同學們的表現。一發現有同學沒有讀書，就放下課本拿起粉筆，把這個同學的名字寫在黑板上，然后走到那個同學身邊，輕輕地提醒說：‘請你翻到××頁大聲地和我一起讀書！你瞧， 我們的班長做事多么認真、多么負責任呀！” 教師邊聽學生回答邊快速地把他說的話記錄在黑板上。然后，讓學生們比較兩次觀察后所說的話有什么不同。一個學生興奮地說：“ 啊，簡直就像變魔術呀！把作文寫具體一點都不難。”

通過生活情境的再現，引領學生一步步認識生活、體驗生活，把學習到的字、詞、句知識和生活的情境結合起來，用恰當的話語去描繪生活。這樣，學生親身感受到把作文寫具體不是一件困難的事情，從而消除了習作的畏難情緒，提高了作文能力。

二、調整習作訓練次序與內容，培養寫作的情感

小學語文教材中的習作訓練雖然大多取材于生活，但是并不與生活實際同步。在具體的習作指導中，教師可以個性化地處理教材，靈活調整習作次序和內容，盡可能地讓習作訓練與生活實際同步，讓學生有更適合自己練習表達的內容，發揮他們習作的主動性，培養他們的習作情感。

語文S版六年級下冊第五單元的習作內容是介紹自己喜歡的風味食品。按照常規的教學進度，這次習作完成的時間大概在5月份。而在春節期間，學生們肯定品嘗過不少風味食品，也有足夠的時間和機會去了解風味食品的制作過程與相關的故事。因此，一位教師靈活地把這次習作安排在寒假里完成，并要求學生把這次習作做成手抄報的形式。這樣一來，學生在寒假期間，趁著回老家過春節的機會，有目的地觀察、了解家鄉的風味食品，及時地記錄、整理觀察的結果，并結合自己當時的體驗寫下來，還配上了五顏六色的插圖，真是圖文并茂，豐富多彩。開學當天，學生們興致勃勃地把自己的杰作一一粘貼在教室走廊的展示欄里，供大家欣賞、品味，從中，他們感受到了習作的樂趣。

有個學生仿照《三字經》的寫法介紹了家鄉小吃——豬血腸，還把制作過程的圖片插入對應的環節中，向《玉林晚報》投稿，順利入選。學生這樣寫道：

豬血腸，香噴噴，怎么做，聽我講。生豬血，盆裝好；豬小腸，洗干凈；香糯米，熱水泡；半肥瘦，剁剁碎；香蔥花，切一切；五種料，放一起；加油鹽，拌均勻；豬小腸，接漏斗；把餡料，往里釀；用細繩，扎兩頭；放鍋里，把它蒸。蒸熟了，放盤里；小剪刀，剪幾節；放嘴里，嚼一嚼；香又糯，真美味。娃兒吃，快長大！

這樣靈活調整習作的順序與內容，不僅激發了學生的習作興趣，還讓他們親身感受到傳統文化的魅力，豐富了他們的情感體驗，對提高他們的習作能力無疑是非常有效的。

三、注重多媒體技術的應用，充實習作的素材

作文課上，學生最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”。硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內容空洞，沒有時代感。小學語文習作內容中有不少是要求寫生活中常見的自然現象或動植物的，但由于社會經濟的發展及環境污染，城市的工薪族和鄉村的打工族無不為生計而日日勞作， 學生的活動范圍基本上是家里、學校，就算節假日跟著家長出游，也是走馬觀花，只顧吃喝玩樂，對這些看似常見的景和物卻是知之甚少，習作素材幾乎枯竭。 而運用現代多媒體技術恰恰能彌補學生的這一“生活空白”。

如在指導語文S版三年級上冊習作“我喜愛的小動物”時，無論是城市和鄉村，飼養小動物的家庭都不多，不少學生對小動物沒有什么深刻的印象，更多的只是通過電視節目來了解而已。為此，一位教師從互聯網上下載了倉鼠外形的圖片及一段“倉鼠吃蘿卜”的視頻，播放給學生觀看。學生們瞬間被倉鼠可愛的外形和呆萌的吃相吸引住了。教師通過視頻按鈕進行一遍遍的慢鏡頭播放，讓學生們仔細觀察后寫下感受，有個學生寫道：

你看，它開始吃胡蘿卜了。只見它先用前爪把胡蘿卜拖到盤子邊邊兒，嘴巴飛快地伸過去咬住胡蘿卜，兩只前爪接著抓住胡蘿卜，使勁地往嘴里塞，一轉眼就把整根小蘿卜塞進了腮囊。沒等我們看清楚，它又開始吃第二根胡蘿卜了。為了把胡蘿卜塞進左邊的腮囊，它用力把胡蘿卜往左推，一小根胡蘿卜又被它三下兩下就塞進了腮囊。就這樣，它左一根又一根，生怕別人跟它搶食物似的，用了不到一分鐘的時間，一口氣居然干掉了5根小胡蘿卜，直到把腮囊撐得鼓鼓的，身子都變形了，才搖搖晃晃地離開。它那呆萌的樣子，看得我們眼睛都瞪圓了。

這位教師接下來又在互聯網上搜索了大熊貓、寵物狗、小兔子、鸚鵡、金魚等動物姿態各異的圖片和妙趣橫生的生活視頻短片，制作成多媒體課件，給學生們欣賞、觀察，讓他們自由選擇自己喜歡的一種動物寫一寫。

利用多媒體技術，突破時空限制，為學生呈現大量的視聽形象，能夠激發學生的觀察興趣，豐富學生的生活， 充實他們的習作素材， 有效地促進學生觀察能力的形成和審美能力的提高。

四、加強閱讀積累的指導，提高習作的質量

經常聽到一些家長抱怨：“孩子的閱讀量已經不少了，可為什么寫出來的作文要么是干巴巴的味同嚼蠟，要么是思路混亂、東拉西扯、廢話連篇。”出現這種問題的原因是孩子沒能把閱讀中積累的語言材料、學到的表達方法運用于習作中。閱讀是寫作的基礎，模仿和借鑒是學生學習寫作的主要途徑。教師要盡量把寫作和閱讀教學結合起來，但是只讀課本中的文章還遠遠不夠，教師還應引導學生圍繞寫作主題，查閱相關的文章，仔細閱讀， 學習作者抒發情感、描繪事物的方法和視角，并引導學生把這種方法運用于描寫日常生活的事物中， 從而有效地提高學生習作的質量。

例如，語文S 版五年級上冊第二單元的主題為“人類的伙伴”，共五篇課文，從不同角度向我們描述了動物可以給人帶來快樂、可以給人幫助，表達了人與動物之間那份濃濃的情意。一個學生在學習了老舍的《貓》和《珍珠鳥》后，模仿文中的寫法描寫家中的寵物鸚鵡，寫下了生動有趣的文字：

只要你把它放在手上撫摸，它就會“噌噌噌”地爬上你的肩膀，用小腦袋蹭你的脖子，以表親熱，還不時發出愉快的叫聲。如果你脖子上吊有項鏈之類的東西，它會好奇地用小嘴巴舔、咬，惹得你好癢好癢，會忍不住呵呵笑呢。這小玩意兒，難不成你還懂得鑒別金銀珠寶？

通過引導學生在閱讀中積累、感悟作者的表達方法，有意識地借鑒別人的某些寫法，把自己親身經歷的事情或者真實的感受融入字里行間，他們就能寫出富有個性、飽含真情實感的的文章。

五、加強語文綜合性學習活動與習作的聯系，提供表達的用武之地

小學階段的習作安排中，有不少內容是在開展語文綜合實踐活動后再進行口語交際，最后選擇性地進行習作。如語文S版高年級的教材里，每冊都有一兩次的習作是與“語文大課堂”里的實踐活動緊密聯系的。教師要重視語文綜合性學習活動與習作的聯系，恰當地安排并組織學生開展各種實地的調查、體驗、觀察活動，從中搜集、整理信息，進行相關的展示與交流，拓寬學生語文學習的視野，讓他們把直接或間接積累的語言材料通過習作等形式表達出來，從而促進其語文能力的提高。

如一位教師在指導語文S版四年級下冊第三單元“語文大課堂”活動“我們的調查報告”時， 首先跟家長進行溝通，把調查活動的目的、思路告知家長，要求家長協助孩子組成團隊，確定調查主題，選擇調查對象，指導孩子收集數據，提供討論交流的場地，監督他們有效地將調查得到的數據、圖片、文字等信息進行整理分析，合作完成一份調查報告。活動結束后，學生們寫出了像模像樣的調查報告，讓不少家長都自嘆不如。

葉圣陶老先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”葉老的話一針見血地為我們點明了作文教學的方向與對策。教師通過模擬再現、多媒體技術、閱讀積累、語文活動等策略的運用，豐富了學生的生活體驗，這是一條提高學生作文能力的陽光大道。

（責編劉宇帆）