一枝獨(dú)秀不是春

黃潔

【摘要】筆者日常教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)當(dāng)前存在的形形色色后進(jìn)生小組合作學(xué)習(xí)參與不足現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真梳理，對(duì)問題癥結(jié)進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上，探究提升后進(jìn)生小組合作學(xué)習(xí)參與度的有效策略。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 合作學(xué)習(xí)

一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園。關(guān)注每一位學(xué)生的成長與進(jìn)步，不讓后進(jìn)生永遠(yuǎn)落后，是新課標(biāo)下每位教師的職責(zé)所在。基于這樣的認(rèn)識(shí)，本文擬從筆者日常教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)當(dāng)前存在的形形色色后進(jìn)生小組合作學(xué)習(xí)參與不足現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真梳理，對(duì)問題癥結(jié)進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上，探究提升后進(jìn)生小組合作學(xué)習(xí)參與度的有效策略。后進(jìn)生為什么會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)中失語？問題產(chǎn)生的原因較為復(fù)雜，深入分析，主要有以下幾方面：

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)程式化，不夠靈活。在小組合作學(xué)習(xí)中，有效學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的作用不可小覷，就像演員演戲的劇本一樣至關(guān)重要。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量高低，將直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。從現(xiàn)實(shí)情況來看，一些教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)還不夠合理，過于程式化，不夠靈活，成為后進(jìn)生在小組合作學(xué)習(xí)中參與度不高的重要原因之一。

2.學(xué)習(xí)小組構(gòu)建單一化，不夠合理。什么樣的小組單位最能激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)參與度，這需要教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體的情況進(jìn)行深入分析。而在現(xiàn)實(shí)中，一些教師為圖方便，簡單地采用就近或異質(zhì)原則。所謂就近原則，就是小組劃分以前后兩排學(xué)生就近組合；異質(zhì)組合就是教師選擇成績好的學(xué)生與后進(jìn)生進(jìn)行組合。這兩種組合都有可能激發(fā)后進(jìn)生的自卑感，讓他們在其他組員面前抬不起頭來，自尊心受到打擊。

3.后進(jìn)生自身參與意愿不足，合作意識(shí)不強(qiáng)。后進(jìn)生自卑感較強(qiáng)，在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏自信心，怕被人嘲笑，不敢或不好意思開口說英語；其次一些后進(jìn)生沒有準(zhǔn)確掌握這部分知識(shí)，即使內(nèi)心想?yún)⑴c，也沒有這份能力；三是部分后進(jìn)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，不愿跟他人一起合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；四是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容本身不感興趣，寧愿置身事外，也不愿參與。正是后進(jìn)生這種“想學(xué)”意識(shí)不足，“能學(xué)”意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)信心不夠，缺少克服困難的勇氣，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)小組中自覺不自覺地退縮。

小組合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的重要教學(xué)模式之一，問題的關(guān)鍵在于要切實(shí)采取一些行之有效的方法與策略，來激活后進(jìn)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。可以嘗試一下幾點(diǎn)：

1.對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行合理分組。從筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，分組時(shí)要充分考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性、性別以及英語基礎(chǔ)等方面因素，讓組與組之間能夠盡量保持均衡。絕不能把后進(jìn)生當(dāng)作可有可無的“附屬品”，隨意地在各組內(nèi)進(jìn)行分配。對(duì)于一些性格較為內(nèi)向的后進(jìn)生，筆者建議要安排在學(xué)風(fēng)較為活潑的小組內(nèi)，便于調(diào)動(dòng)他們參與的積極性；而對(duì)于那些性格較為外向的后進(jìn)生，則適宜安排在學(xué)風(fēng)相對(duì)較為踏實(shí)的小組內(nèi)，促使他們養(yǎng)成更為務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.創(chuàng)造和諧課堂環(huán)境，讓后進(jìn)生勇于、樂于參加小組合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好氛圍，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，消除后進(jìn)生的恐懼心理。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，各組員通力合作，可先讓后進(jìn)生承擔(dān)一些簡單的任務(wù)，使他們有能力完成。例如：PEP新教材四年級(jí)下冊Unit4 學(xué)習(xí)A Lets talk中有一Lets play猜一猜的活動(dòng)，筆者請(qǐng)后進(jìn)生在小組活動(dòng)中扮演主角，讓他們畫請(qǐng)其他同學(xué)猜Are they …？然后再互換操練，后進(jìn)生學(xué)會(huì)了該句型的問答。同時(shí)他們得到了關(guān)注，也樹立了自信心。

3.善于發(fā)現(xiàn)暫困生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予表揚(yáng)。或許在許多優(yōu)等生的眼中，后進(jìn)生是個(gè)累贅，讓他們參與小組合作學(xué)習(xí)，只會(huì)拖本組后腿。更何況，有些教師在布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，總會(huì)不自覺地附帶上一句話：“看哪個(gè)小組完成的又快又好。”為了讓本小組在競賽中獲得勝利，于是在合作學(xué)習(xí)任務(wù)開展中，常常是優(yōu)等生在唱主角，而那些后進(jìn)生因?yàn)樽员靶睦恚桓彝闲〗M后腿，只能默默地在一旁觀望，成為旁觀者。面對(duì)這種情況，筆者一般會(huì)仔細(xì)觀察后進(jìn)生的日常表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與挖掘暫困生的閃光點(diǎn)，更要讓優(yōu)等生也看到他們也有閃光一面，從而在小組合作學(xué)習(xí)中慢慢接納他們，給他們參與的機(jī)會(huì)。

4.精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，讓后進(jìn)生擁有更多的參與機(jī)會(huì)。為讓后進(jìn)生在小組合作學(xué)習(xí)中擁有更多的參與機(jī)會(huì)，教師要精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容。從筆者實(shí)踐來看，在故事教學(xué)中分角色表演和在對(duì)話教學(xué)中編對(duì)話等任務(wù)就是不錯(cuò)的任務(wù)選擇。

（1）分角色表演。分角色表演是英語學(xué)習(xí)中學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)，也是后進(jìn)生比較樂意參加的合作學(xué)習(xí)方式。例如PEP新教材三年級(jí)上冊Unit4 We love animals中的story time，學(xué)生特別喜歡扮演動(dòng)物角色，各組都全員參與故事表演活動(dòng)。表演后教師對(duì)他們的口語表達(dá)、流利程度、音量、表情、勇氣等方面的優(yōu)點(diǎn)給予表揚(yáng)，委婉地糾正他們一些發(fā)音錯(cuò)誤，這對(duì)培養(yǎng)他們自信心和讓他們有勇氣參加其他合作學(xué)習(xí)有很大幫助。

（2）編對(duì)話。編對(duì)話對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力有一定要求，我們讓后進(jìn)生與優(yōu)生搭配合作。優(yōu)生可以指導(dǎo)后進(jìn)生用正確的英語表達(dá)他們的想法。當(dāng)然，這個(gè)過程對(duì)于優(yōu)生也是一種鍛煉和提升。在對(duì)話匯報(bào)時(shí)，可以讓后進(jìn)生生擔(dān)任對(duì)話中角色難度較小的角色，容易讓后進(jìn)生獲得成就感。例如：PEP新教材六年級(jí)上冊Unit5 What does he do？ 中運(yùn)用句型“Where does your father/mother work？ How does he/she go to work？”編對(duì)話，可以請(qǐng)后進(jìn)生當(dāng)提問者，難度較小，他們沒有壓力、敢問，以確保對(duì)話學(xué)習(xí)互動(dòng)且富有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉靜.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.