小學英語教學中如何發展學生的思維能力

黃一萍

【摘要】本文主要從大膽設疑啟智、注重拓展延伸、巧用思維導圖三個方面探討了在小學英語教學中如何發展學生的思維能力，以期為提高學生的英語素養提供一些參考和建議。

【關鍵詞】小學英語 思維能力 發展

《英語課程標準（2011版）》中明確指出：“義務教育階段的英語課承擔培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”而良好的思維能力，又是提高學生英語口語交際能力和綜合素養的前提條件。因此在小學英語課堂教學中，啟發學生思考，發展學生的思維能力是一項極為重要的任務。但是在實際教學中，部分教師僅僅停留在文本表面，沒有增強與學生之間的溝通交流，沒有深入了解學生的真實需求，導致課堂教學缺乏深度和廣度，進而無法達到課標對學生思維能力培養的要求。這就需要教師結合教學內容大膽設疑啟智、注重拓展延伸、巧用思維導圖，充分挖掘學生的發散思維、想象思維和創造思維，使學生在教學情境中運用英語，提高學生的綜合語言運用能力，從真正意義上實現學以致用的教學目標。

一、大膽設疑啟智

疑問能引發學生認知上的矛盾，產生心理上的不平衡，從而激發他們積極探索，以解決問題，實現心理平衡。教師在課堂上要注意從“疑”入手，結合教學內容巧設懸念，引導學生自主思考、解答問題，從而訓練探索性思維。

如在講解外研版新標準英語（三起）五年級下冊Module 3 Unit 1 She had eggs and sausage.一課時，筆者以Lingling在英國的一日三餐為主線，首先通過展示教師自己和學生的早餐食物，發散思維猜測玲玲早餐吃什么，引出“English breakfast”。然后以“What did Lingling have for lunch？ What did she have for dinner？”這兩個問題為導向，幫助學生提取主要信息，引出“sandwiches”、“fish and chips”。在此，筆者因勢利導，讓學生思考“English food和Chinese food 都有哪些？中西方飲食文化有什么差異？”層層設疑，逐步啟發，既訓練了學生的發散思維和探索思維，又提高了學生的語言運用能力和跨文化交際意識。

當然，“設疑”最關鍵的是一個“巧”字，即多設計一些巧妙的、擊中要點但又需要學生“跳一跳”才能回答的問題。不然如果提出的問題總是一些不假思索就能回答或者一些明知故問的Yes or No的話，那就絲毫無意義，完全起不到培養思維習慣的作用。另外，好的問題提出后還需要教師善于適時、適當、靈活地啟發。因為啟發的過程就是一個誘導思維、開拓思路的過程。

二、注重拓展延伸

由于小學生年齡小、好奇心強，教師可抓住他們的好奇心理，通過拓展延伸教材內容，鼓勵他們多角度、多方向的思考，全方位地探尋新的多樣性的方法和開放式思維方式，充分激發他們的創新能力，使課堂教學向縱向深處發展。

如外研版新標準英語（三起）五年級上冊Module 3 Unit1 Where did you go？一課，Amy回答Daming “What did you do？”時說“We took a boat trip”，筆者在呈現完坐船旅行的圖片后馬上呈現搭乘雙層巴士的圖片，并結合課文原句“We went by bus. But she liked the bus ride best.”激發學生根據實際情況去思考不同于課文的新的回答方式：We took a bus tirp.又如在和學生進行 Greetings時，按課文內容，當學生問教師時，會得到“Im fine，too.”的回答。但筆者卻打破課文的框架，回答：Im not well. 使學生無法按原有思路完成這一對話。情急之下，他們說出了許多課文中沒有的句子：Why？ Whats wrong？等等。有時，對教材的拓展會超出學生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們的疑問，活躍了他們的思維，啟發他們在課外、在今后的學習中學會知識的遷移運用與創新發展。

三、巧用思維導圖

思維導圖作為一種新的思維模式，可把一長串枯燥的信息變成彩色的、易于學生記憶且有高度組織性的圖，而且還能將信息可視化，依托思維導圖及教師的指導下，學生可以自己思考并解決問題，培養一定的思維模式。

如在教學外研版新標準英語（三起）三年級下冊Module7 Unit1 We fly kites in spring.一課，筆者與學生在交流中形成了樹的思維導圖：該圖把中心詞“Seasons”至于粗壯的樹干中，“How many seasons？”順理成章引出了spring、summer、autumn、winter，化作四簇枝干。“Whats the weather like in...”和 “What do you do in...”仿若肥沃的土壤。隨后學生與筆者在交流各季節的過程中掌握了 warm、hot、cool、cold，這些氣候單詞又如樹葉融入季節的枝干之中。其后以“What do you do in...”為引線，fly kites、go swimming、play football、go skating等詞匯也源源不斷地增加“葉片”。對于三年級的學生來說，復雜的、大篇幅課文在學生的組織整理中轉變成了色彩斑斕的思維導圖，教學目標變得一目了然，形象生動。

語言是思維的工具，而思維則是人的內部語言。二者是相互促進的。小學英語課堂教學效果和教學目標的實現很大程度上取決于學生擁有怎樣的思維品質。在素質教育的今天，教師更要積極進取，勇于開拓，讓課堂“活”起來，多啟發、引導學生，并將學生的思維能力與思維訓練結合起來，培養學生的發散思維、想象思維和創造思維。這樣既可以滿足新課標的要求和學生的發展需求，又可以最大程度地提高小學英語課堂的教學質量和效率。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社， 2012（6）.

[2]王碩.在小學英語教學中如何培養學生良好思維品質[J].才智，2016，（13）：134.