問渠哪得清如許，為有源頭活水來

郝鳳萍

一、小學英語課堂教學語言輸入存在的問題

在多年教學實踐中，教師們普遍反映學生存在著缺乏語感，閱讀速度慢、理解能力差、碰到生詞有畏懼感，語言輸出不豐富等問題，但又找不到有效的對策。其實，學生缺乏語感、語言應用能力差的原因就是因為英語語言輸入量不夠，達不到順利進行語言輸出所需的量。學生需要的“語言食糧”不夠，是一個影響英語學習、制約英語能力發展的重要因素，它也成了英語教學改革進程中的主要障礙。

二、小學英語課堂教學語言輸入低效的原因

1.語言輸入手段和形式受教學資源的限制。目前小學英語教學發展還處在發展中階段，大部分農村學校師資力量還很薄弱，甚至出現教師人手不夠的問題。以我所在的鎮區學校為例，全鎮17間小學，平均每間學校就有3至5位非英語專業畢業的教師承擔英語教學任務。由于沒有經過專業的訓練，這樣的課堂往往都是參照考試的內容來設計，而忽略了學生學習英語需要通過各種手段和形式先進行有效的語言輸入。

2.語言輸入的途徑受語言環境的限制。由于缺乏使用英語的語言環境，中國的小學生只有在課堂上才有可能更多地接觸英語，實踐英語。語言的輸入“量”及“度”因這種狀況造成了嚴重的缺失。

3.語言輸入分散，缺乏整體性把握。長期以來，在小學英語課堂教學中，教師對語言輸入的整體性把握不夠，通常用一些零散的輸入進行教學。尤其是在英語單詞的教學中，很多老師將單詞一個一個的分開來講，這種由于沒有很強的聯系的輸入，就會影響學生對知識的記憶和運用。

三、有效語言輸入在課堂教學中的必要性

小學是學生學習英語的起始階段，在這個階段，語言的大量輸入顯得尤為重要。課堂上組織學生進行教學活動，如觀看英語電影，聽英文歌曲、歌謠等，都是讓學生感知英語的有效方法。而要讓學生在學習外語以后有一定的輸出量，則需要教師進行更多的語言輸入。如果沒有大量的語言輸入就要求學生用英語進行表達或交際，就容易挫傷學生學習英語的積極性，導致學生英語水平下降。

四、語言輸入理論依據

Krashen的“語言輸入假設”（Input Hypothesis）認為，一個人的語言能力是通過習得途徑而獲得的，而第二語言系的則是在自然語言環境下，學習者大量地接觸略高于現有水平的可理解性輸入自然而然地系的語言。Krashen強調“語言輸入”的特點是：一是可理解性，這是語言學習的必備條件。二是趣味性和相關性。三是非語法程序安排。語言習得的內容不必按照語法程序安排，而要照顧到學生的個體差異。四是足夠的輸入量。

五、提高語言輸入的有效性策略

Krashen的理論足以說明，語言輸入策略實施得當，將更能有效地引導學生進行外語學習，促進學生對外語的理解和吸收，從而為語言的輸出做好充分的準備，提高課堂教學的有效性。

1.用簡筆畫輔助語言輸入。簡筆畫教學符合小學英語教學的趣味性和情境性原則，能表達出豐富的語言信息，從而達到加深學生印象、深化學生理解和記憶的作用。通過簡筆畫，教師可以直觀地展示教學內容，生動活潑地組織具有實際內容的語言交際活動。我以同年級的兩個不同班進行實驗，采取簡筆畫與非簡筆畫的語言輸入方式進行教學，結果發現利用簡筆畫輔助語言輸入的班級，學生在說和寫方面的能力得到了很大的提高。而非簡筆畫實驗班的學生，口頭表達能力要比另一個班低，思維也拓展不開。

語言情景輸入。英語語篇理解對小學生來說有一定的難度，此時，如果教師能夠運用簡筆畫輔助語言的輸入，不但可以大大降低難度，而且還給英語學習者帶來了很多的樂趣。

2.以故事導入重組語言輸入。在小學英語課堂教學中，很多教師經常使用故事來進行語言的輸入。這種方法不但生動形象，而且對培養小學生語感和交際能力有重要的作用。

3.創設情景表演內化語言輸入。情景表演可以完成視覺和聽覺上的語言輸入，同時它還增加了課堂教學的趣味性，幫助學生更容易理解新的知識。

4.設計Free talk 豐富語言輸入。在課堂教學開始，很多教師會安排英語會話這一教學環節，由師生之間的談話到學生之間的談話。但很多時候自由談話往往局限于“Hi！ How are you？ Whats your name？”等簡單的英語會話，對學生語言輸入容量的擴大毫無意義。為了避免這一點，我們可以設定一些更加有效的free talk，起到以舊帶新、溫故知新的作用。

六、結語

綜上所述，語言輸入是否有效是決定學生輸出知識的先決性條件。課堂是教學的主陣地，是語言輸入的一個重要的環境。作為一名英語教師，我們只有更好地了解學生，更好地了解教學并不斷地提高自己，改進教學，我們的課堂語言輸入才會有質的提高，我們的課堂教學才會更卓有成效。

參考文獻：

[1]高翔.語言輸入理論的認知分析[J].外語與外語教學，2005（6）.

[2]唐蜜.簡筆畫在小學英語教學中的運用[J].中小學外語教學，2005.