化學課堂中的職業生涯教育滲透

陳燁?吳敏

〔摘要〕課堂教學是目前學校最主要的教學形式，除了開展專門的職業生涯教育課程，還可以在化學課堂融入職業生涯教育內容，幫助學生多方面了解自身的人格、興趣、價值觀和能力，獲得較為全面的與化學相關職業的信息以及必要的職業素養。

〔關鍵詞〕職業；職業生涯；化學課堂；

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）19-0046-04

生涯教育（career education）又稱生計教育，是由曾任美國教育署長的西德尼·馬蘭（S.P.Marland）博士于1971年所提出的一種新理念。20 世紀 70年代，“職業生涯規劃”這一概念在美國首先被提出，隨后在美國以及周邊國家廣泛傳播，從而掀起了大規模的教育改革浪潮。職業生涯教育在我國開始得比較晚，以前我們提倡“干一行愛一行”，現在隨著自由意識增強，選擇余地增多，大家更傾向于“愛一行干一行”。從事一份自己熱愛的職業，能最大程度地發揮個人的主觀能動性，把工作做好；工作本身帶來的愉悅和成就感又能進一步提升個人的幸福感。中學階段是個人形成良好的世界觀和人生觀的重要階段，對未來的職業選擇有著重要的影響。課堂教學是目前學校最主要的教學形式，除了開展專門的職業生涯教育課程，如何在化學課堂中滲透有關化學職業的知識，我做了如下思考和實踐。

一、問題的提出

天津港的一場火災，“化學”再一次被等同于“危險”，隨后出現了某女星在一則洗發水廣告中惡狠狠地說“我憎恨化學”。聯想到網絡上曾經流傳過這樣一個帖子：“中國人在食品里完成了化學掃盲：從大米里我們認識了石蠟；從火腿里我們認識了敵敵畏；從咸鴨蛋、辣椒醬里我們認識了蘇丹紅；從火鍋里我們認識了福爾馬林；從銀耳、蜜棗里我們認識了硫磺；從木耳里我們認識了硫酸銅；三鹿又讓同胞知道了三聚氰胺的化學作用。”[1]正常完成義務教育的人，都學過化學，甚至被很多實驗現象深深地吸引，那為什么還會出現前面提到的現象呢？不是化學出了問題，是用化學的人出了問題，是培養人的課堂出現了問題。課堂里以化學知識的呈現為主，即便是絞盡腦汁采用各種教學方法，也是為了學生更好地掌握知識，而忽略了實際生活中化學知識的應用，更忽略了化學本身的美好。著名化學家西博格教授早在1979年就曾經提出過“化學——人類進步的關鍵”的觀點?；瘜W的課堂更是要將化學的精彩呈現給學生，讓更多的學生在生活中實踐化學知識，甚至將研究化學作為自己的職業。

二、化學課堂中職業生涯教育的滲透

在學科教學中滲透職業生涯教育知識能有效地培養學生良好的職業觀念、職業理想、職業生涯規劃意識與思維等。

（一）展現自身魅力

化學教師本身從事的就是與化學有關的職業，所以你就是你職業的最直接的代言人。化學教師在課堂上的一言一行直接影響著學生對化學教師這個職業的感觀，生活中有太多這樣的例子——學生因為喜歡自己的老師，而選擇了教師這個職業。演示實驗中干凈利落標準的操作，講解內容時深入淺出的比喻，漂亮有條理、重點突出的板書……也許很難面面俱到，但把最好的自己展現在課堂中，你就是最好的職業代言人。

（二）完善教學目標

美國高中主流化學教材《CH-EMISTRY：Concept and Applications》專門設置的《化學工作者》欄目與相關職業鏈接，向學生展示了指紋鑒定員、園藝家、化學工程師等24種職業類型。學生在學習化學知識的同時，在教師指導下也了解和獲得了職業信息，從而有利于學生明確將來就業或進入高校深造應該具備的知識技能，進而合理管理自己的學習以適應未來的生活。[2]目前我校使用的蘇教版化學教材沒有設置這樣的欄目，在傳統教育培養目標中也沒有職業素質基本要求，教育內容中自然也就缺乏對應的部分。學生對所學的化學知識與化學有關職業的關系非常不了解。先天的不足，更需要教師在備課時有意識地將職業生涯教育方面的知識“鑲嵌”到化學知識的學習中，寫到教學目標中。

以蘇教版必修二專題2第三單元“化學能與電能的轉化”的第二課時為例：

新課程教學目標（其他目標略）：

（3）情感態度和價值觀

有效聯系實際生活，理解原電池原理在實際生活的運用。

在Zn-Cu-HCl原電池實驗中，很難避免Zn片上也出現氣泡，這對原電池產生影響嗎？不同實驗小組組裝的電池產生的電流的大小是不一樣的，為什么呢？我們現在為什么不使用銅鋅原電池了呢？經過怎樣的改進可以增大電流？在生產實際中，是否也遇到過這些問題？電池發展到今天經歷了怎樣的過程？研究員是從哪些角度來提高電池的性能的？而這些問題的提出恰恰就是當前電池研究的幾個方向，比如電極材料的選擇和制備，選擇合適的電解液減少對環境的破壞……在實驗過程中產生的問題促進了學生的思考，學生的思考又促使新的問題產生。提出問題是學生思維發展的必經階段，動手實驗的過程中，本身就展示了學生的某種思維特質。

因此，在情感態度和價值觀的目標中應該增加兩項內容。

以蘇教版必修二專題2第三單元“化學能與電能的轉化”第二課時為例：

新課程教學目標（其他目標略）：

（3）情感態度和價值觀

①有效聯系實際生活，理解原電池原理在實際生活的運用。

②思考電池研究所的工作人員可以從哪些方向研究改進電池。

③從電池的昨天、今天和明天，談科學家的思考方式。

霍蘭德職業傾向量表中將職業興趣和職業能力分成六大類型，有人喜歡理論思維或偏愛數理統計工作，對于有挑戰性、創造性的工作比較熱衷，這一類是研究型；有人喜歡以人為對象的工作，隨和，樂于與人相處，給人提供幫助，這一類是社會型等等。[3]學校是學生認識自己、探索自身長處和優勢的主陣地，而學生在學校的主要時間是在課堂，教師有責任有義務將職業生涯教育的相關知識列為課堂教學的目標之一。

（三）滲透教學內容

化學的相關從業人員，使用到不同的化學知識，結合一節課的教學內容有針對性地穿插相關的職業內容，最省時省力，事半功倍。以蘇教版必修一專題二為例，見表1。

知識的學習，不是僅僅為了掌握知識，學習過程中呈現出的思維方式、動手能力等都將創設職業生涯教育情境，滲透職業信息，使學生多途徑來評價自己的人格、興趣、能力和價值觀，從而找到適合他們的各種職業。

另外，“角色代入法”也是我們在課堂上常常使用的一種職業生涯教育形式。有句玩笑說“屁股決定腦袋”，職業素養不僅是一種知識運用的能力，更是站在怎樣的角度處理問題的思維方式。教師應結合教學內容，幫助學生學會站在職業的角度看問題。以蘇教版“化學反應原理”化學平衡的移動中合成氨的工藝流程為例：

同學們在這一單元學習了濃度、壓強、溫度對化學反應的影響，角色可以分配成：

假如你是科學家，請你思考獲得原料N2和H2有哪些途徑？目前哪個途徑最適合工業化？

假如你是某化工廠的總工程師，給出合成氨最合理的反應條件和工藝過程；

假如你是生產車間的技術人員，你對工人進行安全培訓時涉及哪些關于氨氣的性質？

假如你是銷售人員，你準備如何介紹你們工廠的產品？

......

學生既要考慮反應的速率，又要考慮反應條件對平衡的影響，同時涉及生產過程中對產物的處理等多方面因素。當然我們最常使用的角色代入就是，如果你是老師，你如何分析這道題；如果你是出卷老師，這個知識點你準備如何出題？你打算如何設置“題眼”和“陷阱”等。

三、化學課堂中滲透職業生涯教育的反思

（一）缺乏意識

正如前文所提及的，無論是現行使用的教科書還是學科目標的制定，都缺少職業生涯的內容。教師自然也缺乏職業生涯教育的意識。課堂時間短，教學內容多，分數壓力大，自然也就無暇顧及學生的未來職業生涯發展。

（二）教師自身對與化學相關的職業不了解

作為教師，絕大多數都是從高中校門踏入大學校門，然后又再次跨回高中校門，“外面的世界很精彩”，可是我們卻從來沒有機會真正去了解。對自己都不是太了解的事物，又如何幫助學生去了解、去熟悉？為了彌補這樣的不足，一方面，可以在教師的繼續教育課程中增加化工廠、各類化學研究所的實地參觀訪問；另一方面，可邀請相關專業的從業人員來談談平時工作中用到哪些化學知識、自己為什么會從事這個職業以及自己的職業經歷等。

職業是人生的一個主要組成部分，它可以給人們帶來快樂、挫折和煩惱。通過選擇有趣的工作以及適合自己做事的方式，人們會體驗到一種興奮感、價值感和滿足感。[4]課堂是學生學習的主要場所，在化學課堂有意識地展示與化學相關職業的信息以及幫助學生自省個人的人格、興趣、價值觀和能力，能幫助他們尋找真正適合自己的職業，成就幸福人生。

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”重點資助課題“基于高中生心理特點的職業生涯教育的實踐研究”（B-a/2013/02/040）的階段性研究成果之一。

參考文獻

[1]陳燁.學好化學 學會生活[J].化學教與學，2014（4）：93.

[2]周青，趙永春.美國高中化學教材中的職業生涯教育[J].外國中小學教育，2007（4）：60-65.

[3]顧雪英.高校專業評析[M].南京：江蘇人民出版社，2014：2-10.

[4]理查德·S·沙夫.生涯發展與規劃[M].北京：中國人民大學出版社，2012：43.

（作者單位：江蘇省無錫市輔仁高級中學，無錫，214123）

編輯/于 洪 終校/杜文姬