運(yùn)用支架式教學(xué)突破高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句教學(xué)難點(diǎn)

蔡德湘

【摘要】語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，但是現(xiàn)階段高中階段的定語(yǔ)從句教學(xué)存在過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際功能、忽視對(duì)語(yǔ)法知識(shí)總結(jié)、過(guò)度重視語(yǔ)法規(guī)則講解、課堂缺乏活力等方面的問(wèn)題。建筑主義理論支持下的支架式教學(xué)模式，將其應(yīng)用在高中定語(yǔ)從句教學(xué)中能夠有效解決這些教學(xué)問(wèn)題。文章結(jié)合牛津版高中英語(yǔ)實(shí)例，具體分析在高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】支架模式 高中英語(yǔ) 定語(yǔ)從句 教學(xué) 運(yùn)用

支架理念來(lái)自于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模型，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理念，在為學(xué)習(xí)者提供所需要的必要信息之后，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者憑借自己的能力來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。支架模式是一種顯性的教學(xué)模式中的運(yùn)用。支架教學(xué)模式的核心強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的重要引導(dǎo)作用，在有效的師生互動(dòng)之間幫助學(xué)生解決自己學(xué)習(xí)的問(wèn)題，通過(guò)積極的小組合作共同提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具體包括支架搭建、支架攀升、支架拆除幾方面的內(nèi)容。

一、定語(yǔ)從句概念和結(jié)構(gòu)教學(xué)中對(duì)支架式模式的應(yīng)用

1.支架搭建。教師在黑板上或者多媒體課件上展示板書“the green team an interesting book the team in green a book with pictures in it”。通過(guò)學(xué)生熟悉的句子結(jié)構(gòu)來(lái)向?qū)W生講解定語(yǔ)從句內(nèi)涵。之后，教師繼續(xù)向?qū)W生呈現(xiàn)句型“the team who were wearing green”和“a book which is interesting”引導(dǎo)學(xué)生比較幾種句式的異同，并向?qū)W生解釋相應(yīng)的定語(yǔ)從句、先行詞、關(guān)系代詞概念，分析代詞指代關(guān)系和定語(yǔ)從句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系問(wèn)題。

2.支架攀升。應(yīng)用多媒體展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用定語(yǔ)從句來(lái)補(bǔ)充完全整個(gè)句子結(jié)構(gòu)“I saw the person who——”和“I bought a bike which——”。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)來(lái)補(bǔ)充完整句子的主從關(guān)系，明確句子中的先行詞、關(guān)系代詞和指示代詞之間關(guān)系。

3.支架拆除。通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句。教師將學(xué)生分成若干小組，要求每組學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的定語(yǔ)從句來(lái)描述一件物品或者自己身邊熟悉的人。并由其他小組猜測(cè)，最終猜測(cè)正確最多的小組獲得勝利。

定語(yǔ)從句概念和結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)向來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問(wèn)題，在一些比較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)中，學(xué)生很難分辨出先行詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞之間的關(guān)聯(lián)。加上之后學(xué)習(xí)的主語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句之后，學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的掌握將會(huì)變得更加困難。采用支架模式教學(xué)之后，教師通過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，從學(xué)生所熟悉的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)入手，建立了理解定語(yǔ)從句概念的框架模式，能夠簡(jiǎn)化學(xué)生的定語(yǔ)從句學(xué)習(xí)。

二、支架模式在關(guān)系代詞、關(guān)系副詞選用中的應(yīng)用

1.支架搭建。第一，對(duì)例句的分析。教師在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的例句“the city ...he grew up is developing fast.”在學(xué)生的思考討論下得出來(lái)答案。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析例句的句子結(jié)構(gòu)，得出關(guān)系副詞where在定語(yǔ)從句中充當(dāng)定語(yǔ)狀語(yǔ)的結(jié)論。第二，投影再現(xiàn)。通過(guò)投影再現(xiàn)句子“The city...we are going to visit is developing fast”師生之間共同討論句子成分，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合visit的詞性來(lái)發(fā)現(xiàn)從句缺少賓語(yǔ)的現(xiàn)象，因而想到關(guān)系詞需要應(yīng)用that或者which。第三，再現(xiàn)例句。“The city...visited us to have a look is developing fast”在分析之后發(fā)現(xiàn)句子缺少主語(yǔ)，因而得到句子的關(guān)系詞需要應(yīng)用that或者which。

2.支架攀升。在學(xué)生基本掌握了從句的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵之后，教師為學(xué)生安排一個(gè)錯(cuò)誤的句子來(lái)讓學(xué)生分析 討論，在對(duì)錯(cuò)誤句子的分析討論下實(shí)現(xiàn)思維的碰撞交流，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)生小組之間的討論交流之下完成了如下的表格設(shè)計(jì)。

表一 定語(yǔ)從句應(yīng)用分析

3.支架拆除。在基本學(xué)習(xí)了定語(yǔ)從句之后，學(xué)生在教師的組織安排下需要完成一篇120詞左右的英文短文，在短文中至少要包含五個(gè)定語(yǔ)從句。這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可以安排學(xué)生在課后進(jìn)行。

關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選用是學(xué)生定語(yǔ)從句學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。應(yīng)用支架教學(xué)模式開展教學(xué)的時(shí)候，教師要采用出聲思維的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組分析討論來(lái)分析句子的結(jié)構(gòu)，并了解應(yīng)用思維分析定語(yǔ)從句的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將支架式教學(xué)模式應(yīng)用在高中定語(yǔ)從句教學(xué)中改變了傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的枯燥、乏味，將學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，在學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的同時(shí)還能夠在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生良好的判斷推理和邏輯思維能力，深化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為此，在新課改的深入進(jìn)行下，高中英語(yǔ)教學(xué)需要結(jié)合高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)特點(diǎn)和 學(xué)習(xí)需要，采取學(xué)生能夠接受的方式開展高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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