基于小學生心理的英語教育激勵機制研究

羅倩++李曉梅++郭培++鄧芳

【摘要】小學英語教學質量和效果與學生的學習興趣和學習動機密切相關。英語教育激勵的目的就是用各種方法最大限度的激發(fā)學生學習英語的內在動力。本文從小學生的心理出發(fā)，研究和探討小學英語教育激勵機制的創(chuàng)設，以期對小學英語教學實踐起到參考和借鑒作用。

【關鍵詞】小學英語 激勵機制 心理基礎 需要 動機

在小學英語教學中，激勵機制起著十分重要的作用。英語教育激勵機制能否達到最佳的效果，取決于是否符合小學生的身心發(fā)展的特點。因此，有必要針對小學生教育激勵的心理基礎，應用各種激勵機制在小學英語教育中，使小學生在學習英語的過程中體會到英語學習的成就感，最終提高小學英語教學質量和效果。

一、教育激勵的心理基礎

小學英語教學的對象是7-12歲的兒童。這一年齡段的學生具有獨特的心理特征。一般來說，需要和動機是決定英語激勵機制有效實施的心理基礎。

1.小學生的英語學習需要。學習需要是指個體在學習中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它的主觀體驗形式是學習者的愿望和學習意向。從英語學習的過程來看，小學生最初努力學習英語，并不是對英語本身多么的熱愛，只是為了滿足家長和老師的期望，通過好的英語成績獲得家長老師的贊揚和同伴的認可。到小學高年級階段，由于英語成績好的學生總能獲得一定的威望和地位，這種威望和地位能激發(fā)學生自我提高的需要，即在學校獲得好的英語成績排名，并為將來利用英語為社會做貢獻。

2.小學生的英語學習動機。學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。對英語學習的興趣，學業(yè)抱負水平，社會風氣等因素都能影響小學生英語學習動機。“興趣是最好的老師”。與興趣聯(lián)系的動機對英語學習有巨大的推動力，可以促使小學生積極主動地、不知疲倦地完成英語學習。

二、教育激勵產(chǎn)生的過程

教育激勵產(chǎn)生的過程簡單來說就是：在外部和內部的刺激下，學習者的內心產(chǎn)生了未滿足的學習需要。當這種需要積累到一定程度時，在教育激勵機制的引導下形成了學習的動機。在學習動機的驅使下學習者進行了相應的學習行為。當達到學習目標，需要滿足，教育激勵過程就完成了。在教育激勵的過程中，學習需要是激勵的基礎，而激勵是將學習需要轉化為動機的推動力。激勵的內容和方法決定了學習動機的強度，動機又導致了學習行為的產(chǎn)生并最終達到學習目標。學習需要，教育激勵、學習動機、學習行為、學習目標這些因素相互作用，形成了激勵的過程。

三、英語教育激勵機制的創(chuàng)設

教育激勵的作用在于促使學生把學好英語的內心需要轉化為學習的動機并付諸行動。教師應遵循小學生的心理特點，有針對性地創(chuàng)設激勵機制。一般來說，英語教育激勵機制的創(chuàng)設有以下幾種途徑：

1.目標激勵機制。目標激勵機制就是用吸引人去努力實現(xiàn)某目標對學生進行激勵的模式。教師在使用目標激勵機制時應盡可能的把教學目標和學生個人的心理需要結合起來，才能有效地激發(fā)小學生學習英語的積極性。對小學低年級學生而言，近期目標的激勵占優(yōu)勢。教師可以通過設置一些近期目標，比如學會五個英語單詞，學會一首英文兒歌，上課積極發(fā)言三次等，讓他們在完成一個個小目標的過程中獲得英語學習的成就感，增強學習的信心。但對于高年級學生，這些激勵機制的吸引力已逐步減弱，教師不應在教學中過多的依靠外在因素激發(fā)學生的學習興趣，而是應該將激勵機制同學生對探索掌握英語知識的需求結合起來，通過向學生講解學習英語的作用，以及對個人發(fā)展的意義，促使學生積極主動的學習英語。

2.競賽激勵機制。競賽激勵機制就是利用小學生普遍具有的爭強好勝、不甘落后的心理，用競賽的方式促進小學生英語的學習。在競賽的形式上，有個人競賽、小組競賽，男女生競賽，班級競賽等。在英語課堂上，競賽往往受到小學生的追捧。比如教師在教授句子朗讀時，采用“一口氣朗讀法”，讓學生比一比賽一賽，看那個學生能一口氣讀的句子最多。學生的積極性馬上被調動起來，興致勃勃地參與到競賽中去。

3.獎勵激勵機制。獎勵有很多種，可分為口頭表揚與書面表揚、精神獎勵與物質獎勵、單項評比和全面評比等。對學生的積極的表現(xiàn)及時的進行獎勵可以滿足小學生尋求外在肯定的心理需求。課堂上英語教師的口頭表揚用語應形式多樣。書面表揚可以以期末鑒定的形式進行，也可以是書信、墻報的形式。物質獎勵的形式有很多，比如老師在上課時準備一些“嘉獎卡”，對上課表現(xiàn)好的學生發(fā)給可兌換獎品的嘉獎卡。

總之，適當?shù)恼n堂激勵機制能使小學生在學習英語的過程中體會到英語學習的成就感滿足他們內在的心理需要，也能使他們感受到學習英語的快樂，獲得積極的情感體驗。這些積極的心理因素又作為新的學習動力，促進小學生更好的學習英語。由此可見，根據(jù)小學生的需要和學習動機創(chuàng)設和運用英語課堂激勵機制是提高小學英語教學質量和效果的關鍵所在。

參考文獻：

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