淺談初中思想品德課教學(xué)和信息技術(shù)的整合

嚴(yán)沖

一、初中思想品德課與信息技術(shù)整合的概念

初中思想品德課與信息技術(shù)的整合就是以初中思想品德課程知識(shí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具滲透到思想品德學(xué)科的教學(xué)中，從而幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹(shù)立法律意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)，弘揚(yáng)民族精神，樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)。

二、初中思想品德課與信息技術(shù)整合的積極意義

第一，初中思想品德課與信息技術(shù)的整合能更好地促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教師的信息素養(yǎng)。

新課程背景下，教師已不再是傳遞知識(shí)的教書(shū)匠，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、對(duì)話者和合作者，成為課程的研制者、開(kāi)發(fā)者和決策者。教師需要利用信息技術(shù)好好“備課”，鉆研教材，搜索課程資源，重視為學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，反映學(xué)生思想狀況的學(xué)習(xí)材料，重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與此同時(shí)，也可使得教師在探索思想品德課與信息技術(shù)程整合過(guò)程中不斷進(jìn)步。

第二，初中思想品德課與信息技術(shù)的整合能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

初中思想品德課程以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，教育性較強(qiáng)，但是處于青春期的中學(xué)生對(duì)“說(shuō)教”表現(xiàn)出敏感和叛逆，因此傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”似的灌輸“大道理”，學(xué)生不易接受，教育教學(xué)的目標(biāo)也不易實(shí)現(xiàn)，致使學(xué)生對(duì)“成長(zhǎng)中的自己”的認(rèn)識(shí)，對(duì)“自己與他人、集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系”的認(rèn)識(shí)依然混亂不清。而思想品德課與信息技術(shù)程的整合，使得學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息工具，根據(jù)自己的需要有選擇地學(xué)習(xí)。同時(shí)，信息化教育環(huán)境下，教師的教學(xué)沒(méi)有過(guò)多的解釋，學(xué)生依據(jù)提供的信息或獨(dú)立思考，或合作學(xué)習(xí)，在分析現(xiàn)象，解決問(wèn)題的過(guò)程中，開(kāi)拓思維，激發(fā)想象。

三、整合初中思想品德課和信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)，提高效率，達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)

1初中思想品德課與信息技術(shù)的整合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”我們必須以生動(dòng)有趣的知識(shí)，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花；充分發(fā)揮信息技術(shù)的動(dòng)畫(huà)、視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情景，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性。也只有這樣，才能提高學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。一個(gè)人的學(xué)習(xí)意向和情緒對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大的影響，學(xué)習(xí)興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣才會(huì)產(chǎn)生鉆研知識(shí)的志趣。從這一意義上講，加強(qiáng)思想品德課與信息技術(shù)的整合是提高思想政治課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在講《情緒》時(shí)，用幻燈片設(shè)計(jì)制作了一組動(dòng)畫(huà)效果較強(qiáng)的幻燈片。學(xué)生邊看邊討論，積極性很高、興趣很濃，一幅幅生動(dòng)、形象的幻燈片深深地吸引著他們，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的積極性和求知的欲望。整個(gè)教學(xué)始終洋溢著輕松、愉快、熱烈的氣氛，教學(xué)的效果有了很大的提高。

2初中思想品德課與信息技術(shù)的整合可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是智力核心，思維過(guò)程是學(xué)生掌握知識(shí)的主要心理過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是發(fā)展學(xué)生智力的前提。我們的教學(xué)對(duì)象是初中學(xué)生，他們的思維方式是形象的、單一的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分使用思想品德課與信息技術(shù)的整合手段，針對(duì)學(xué)生這一思維特點(diǎn)進(jìn)行形象直觀的教學(xué)，以培養(yǎng)他們的思維能力。

我讓“小溪”提出問(wèn)題，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎?，然后師生一同去解決。同時(shí)，在屏幕上打出字幕和圖畫(huà)，再配上聲音，讓學(xué)生有的放矢的去學(xué)習(xí)；再?gòu)姆疵孢M(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，由學(xué)生根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容來(lái)提出一些相關(guān)問(wèn)題，再由同學(xué)們共同來(lái)解決，把簡(jiǎn)單或復(fù)雜的事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富了他們的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維及抽象思維能力。

3思想品德課與信息技術(shù)的整合可以激發(fā)學(xué)生的情感

情感是人對(duì)客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，它在人的實(shí)際活動(dòng)中產(chǎn)生，對(duì)人的活動(dòng)許多方面產(chǎn)生深刻的影響，“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有對(duì)真理的追求”。由于學(xué)生處世甚淺，其思想品德的可塑性，模仿性較強(qiáng)，所以老師在思品課教學(xué)中，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以把無(wú)聲的文字情境，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的具體情境，提供了學(xué)習(xí)、模仿的極好機(jī)會(huì)。

信息技術(shù)的運(yùn)用，增效“理”“行”情感。信息技術(shù)以其特有的形象性和感染力，把靜態(tài)枯燥的教材融入到三維空間中，從而產(chǎn)生極其活躍的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，牢牢吸引住學(xué)生的視線，增強(qiáng)了明理和導(dǎo)行的效果。教學(xué)《愛(ài)護(hù)有益的動(dòng)物》一課，先播放各種動(dòng)物的叫聲，在這些叫聲中喚起學(xué)生的注意力后，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊想是哪些動(dòng)物？在課堂氣氛非?；钴S時(shí)，再播放動(dòng)物為大自然增添了美麗的顏色和無(wú)限生機(jī)，以及動(dòng)物為人類(lèi)帶來(lái)益處的片斷，學(xué)生的印象深刻，懂得有益的動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，珍貴動(dòng)物是全人類(lèi)的共同財(cái)富。從而增進(jìn)保護(hù)動(dòng)物的情感。

信息技術(shù)的運(yùn)用，以情境激發(fā)情感。道德情感具有情境性，一定的情境可激發(fā)相應(yīng)道德情感。如上《保護(hù)環(huán)境》一課時(shí)，教師先播放人們?cè)诘厍蛏闲燎诘貏趧?dòng)、愉快地工作、幸福地生活著的情景，地球上美麗、生機(jī)勃勃的景色，配以激情的旁白，正當(dāng)學(xué)生遨游在美麗的青山碧山之間，如癡如醉時(shí)；隨著演示地球遭到嚴(yán)重污染的畫(huà)面一“被污染的小河”，魚(yú)兒打著傘擋住人們往河里亂扔的酒瓶、鞋子、垃圾等雜物。前后兩種情境的設(shè)置，激起強(qiáng)大的反思，學(xué)生在強(qiáng)烈的震驚中激起大腦皮層神經(jīng)的興奮，燃起強(qiáng)烈的求知欲望的火花，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生“保護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)”、“保護(hù)環(huán)境刻不容緩”的強(qiáng)烈情感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美麗家園一地球。這樣變靜為動(dòng)，動(dòng)靜相結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有意注意，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而激起學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)家園的情感及責(zé)任心。

4思想品德課與信息技術(shù)的整合能夠突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。只有恰到好處地應(yīng)用信息技術(shù)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，達(dá)到傳統(tǒng)的教學(xué)手段所達(dá)不到的效果。所以運(yùn)用思想品德課與信息技術(shù)的整合手段不能喧賓奪主，既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情景，又要幫助教師有效地突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

思想品德課與信息技術(shù)整合不僅可以使重點(diǎn)突出，而且難點(diǎn)也能突破。通過(guò)多媒體視聽(tīng)技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中直觀、具體、生動(dòng)的形象，身臨其境。直觀、具體、生動(dòng)、形象的教學(xué)使學(xué)生能夠從不同角度認(rèn)真觀察事物，利用豐富的感知材料不斷地加深學(xué)生的可知表象。這樣的教學(xué)方式有效地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，學(xué)生樂(lè)于接受。

總之，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使學(xué)生較好地掌握知識(shí)。于是，便針對(duì)學(xué)生們的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和制作了一些課件，并在教學(xué)過(guò)程中得以應(yīng)用。結(jié)果，學(xué)生們的積極主動(dòng)性充分體現(xiàn)出來(lái)了，教師的主導(dǎo)作用更能充分發(fā)揮了。同時(shí)，教師還能夠掌握有利時(shí)機(jī)，利用學(xué)生的最佳心理狀態(tài)和他們注意力最集中的時(shí)候來(lái)授課，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這也正是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)所在。