初探高中英語詞匯教學的有效策略

仲香元

【摘要】詞匯提高英語能力的關鍵，是基礎，只有在掌握了一定的詞匯量之后，才能順藤摸瓜培養其他的語言技能。譬如在聽說讀寫各個方面的能力提高上。而一個學生的詞匯積累量，對他的英語能力起著至關重要的作用，因此，提高學生積累詞匯的能力，也是提高外語教學質量的方法之一。本文圍繞“初探高中英語詞匯教學的有效策略”這一主題展開探討。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 教學方法

在教學中，經常會有學生提到記憶單詞實在是太難了，自己也很努力去記憶了，但是就是記不得。這確實是一個非常頭痛的問題，教師有時候也顯得手足無措。但以我來看，確實需要掌握一些方法，牛津版英語教材具有詞匯量大，學生難記憶的特點，通過在教學中不斷摸索，做出了以下幾點總結。

一、明確教學現狀，提出針對教學

在當下的高中英語詞匯教學中，存在許多普遍性的問題，教師只有抓住了這些問題，逐個擊破，才能夠讓學生的詞匯達到一個比較好的境界。

詞匯語法的欠缺。很多學生在小學更接觸英語的時候由于沒有打下良好的基礎，記單詞的時候也沒有按照正確的方法和良好的習慣，導致對單詞的記憶十分有難度。很多學生尤其是農村里的學生，由于一些條件上的限制，學生在記憶單詞的時候非常的孤立和單一，記憶方式十分機械化，費時不說，效率還低。在學習得過程中也不注意詞匯在語境中的應用，使得對詞匯的記憶永遠處在一個孤立的狀態，故而單詞就會非常難記。而對于一個單詞的相對應的語境和文化背景也不是非常熟悉，這就使得學生在做類似于閱讀理解的題目的時候，學生很難揣摩其中的意思，這就使得學習更加困難了。

詞匯遺忘現象嚴重，很多同學對于單詞的記憶都是短暫的強記，以應付老師的抽查過關等，但由于學習方法欠缺，又不及時鞏固，沒有幾天就會忘記。而更多的學生在考前大量記憶，甚至熬夜通宵去記憶，但往往收效甚微，因為這些記憶是長期以往積累而成的，并不是說簡單的考前記憶，就能靈活的去運用。很多方式表明，如果對于已有的知識加以條理化、系統化的理解，更便于貯存。當我們把單詞都聯系起來學習得時候，記憶就方便多了。任何一個單詞，都會與這樣或那樣的現象有一定的聯系。所以采用這種聯系的方式學習英語單詞，是非常有必要的。

學習速度緩慢效率低下，單詞的拼寫在于對拼寫規則的常識和構詞法知識的掌握。尤其是在學生詞的時候，由于第一次接觸，很難去領會音形之間的聯系及字母間的組合沒有進行歸納，這樣一來，就算學會了已有單詞，再碰到類似的也同樣還是會覺得生疏，造成事倍功半。

詞匯學習的途徑單一。高中的學習一般都是較為緊張的，學生的學習任務特別重，學習時間又緊，基本學習英語的途徑就是教師教什么學什么，課本教什么學什么。對于課外的拓展閱讀之類的基本沒有，故而導致學生腦海中的詞匯量很少，詞匯知識和詞匯能力運用薄弱。

明確了這些導致學生詞匯學習效果差的原因之后，提出針對性教學，才能夠保證教學效果事半功倍。

二、積極創設情境，有效理解記憶

教學生認生詞，是通過各種方法幫助學生了解詞匯的詞形詞性，在理解的寄出上記憶才是有效的記憶。在教學時通過構詞法的規律，如graduate與graduation，curious與curiosity，create與creation/creative等可以放在一起學習，這樣不僅讓學生了解到了構詞法的規律，又能更方便有效的記憶單詞。而對于某些詞匯，教師可利用圖片多媒體等詞匯教學，這樣的教學方法更直觀，也能激發學生的興趣，讓被動的學習變得更加主動。而學生在掌握了一定的詞匯之后，可以讓其結合所學內容展開一系列的聯想。這不僅可以促進學生對于新單詞的理解，更有助于加強學生的詞匯辨析能力，對于類似于完形填空這類的題目有更好的幫助。

聯想教學法。教師在教學中要以實際出發，把復雜的東西變簡單，讓學生更容易去接受，將零散的東西系統化，充分發揮學生的想象力，能更有效的幫助學習記憶。

課后及時檢測。心理學表明，信息在被大腦遺忘之前要及時復習，這樣才能牢固記憶，提高效率。教師可以采用聽寫或者提問的檢查方式，促使學生及時復習。在新教材中，很多詞匯并不需要學生全面去記憶，做出明確的分層要求后，可對新課標外的單詞使用自制的單詞記憶卡，但這時要注意詞匯拓展，讓學生聯想一個單詞的其他形式。

三、運用記憶方法，提高記憶效率

指導學生掌握記憶方法，提高記憶效率。教師在教學中以積極主動的指導學生掌握記憶方法，調動學生的感官記憶能力，運用多種方法去記憶詞匯，教師應該始終充滿熱情，調動學生的積極主動性。使學生對探索詞匯之間的聯系充滿興趣，逐漸培養記憶能力。在理解的基礎上記憶，在聯想對比中記憶，同類詞分類記憶，在實際運用中記憶。

培養學生語言產出意識，調動語言主動性。一般可以采用組詞造句的形式培養學生的產出意識。對于所學的新詞，通過組詞造句的形式激發學生的思維，達到溫故知新的教學目的。在課文或聽力材料后，結合所學詞匯知識，進行口頭的表達和書面的表達練習，讓學生進行口頭復述，結合自己所學的詞匯用自己的語言完整的表述自己所聽到的意思。這樣的實踐不僅能夠幫助學生掌握課文要點，更能提高學生理解詞匯的理解能力，記憶能力和口頭表達能力。

總而言之，詞匯學習到最后也是為了語言的交際運用，學生在掌握一定詞匯后，教師要積極鼓勵學生多去運用，如可以已寢室的形式展開晚間英語時間。創造良好的語言環境，給學生提供更多的表達機會。而教師更需要在實踐中不斷創新，找到更多的適合的，能夠促進詞匯學習的辦法。

參考文獻：

[1]劉培華，周榕.元認知與外語學習[J].四川外語學院學報.1998 （04）.