移動學習環境下的高職英語教學優化設計分析

【摘要】高職英語的教育，需要學生對自己專業性英語進行掌握和運用，基于移動學習環境，我們憑借教學內容、教學方法、教學手段、教學評估這四個方面，進一步闡述高職英語的讀寫教學設計。通過對這幾個方面的探討，幫助學生的學習，為學生的發展提供進步性的指導。

【關鍵詞】移動學習 高職英語 優化設計

現如今，隨著移動設備的更新，無線通訊技術的利用，方便學生隨時隨地可以盡享移動學習的環境。移動學習方式順應了時代的潮流，對學生的學習具有促進作用，針對高職英語的學習，學生可以通過信息的分享，掌握英語的學習方式。我國的高職英語主要是培養學生對英語的應用能力，注重對社會的有效運用為目的。加強對高職英語的讀寫，可以對英語進行有效的利用。

一、移動學習環境下的高職英語教學問題

隨著經濟的發展，全球化的趨勢不斷融合，對于英語的運用日益頻繁，信息時代，對于高職英語的學習就必須要加強。高職英語的學習，基于移動學習環境的影響，學生在這個學習環境下，英語的學習現狀呈現以下幾個方面。

1.學習信息獲取及時且豐富。基于移動學習環境的影響，學生通過網路，可以及時獲取自己所需要的信息。移動學習本來就打破了傳統的課堂環境，可以使學生隨時隨地進行知識的學習，雖然學生能夠及時或許信息，但是“信息大爆炸”時代，學生對英語知識的有效性學習，就顯得比較落后。這需要學生對信息獲取的時候，有針對性地選擇，從這些信息中整合出自己需要的，剔除那些不需要，而且不適合自己的信息，在進一步的整合加工作用下，從而制作出適合自己需求的，進而促進自己的英語學習水平。

2.學生自身英語專業知識有限。網絡時代，信息的共享性，學生對英語的學習方便，形式呈現多樣化。在學校這個環境下，老師傳授知識的時間有限，為了獲得更加有利于自己學習的英語知識，適應社會所匹配的人才需要，就要根據自己專業的需求，習得自己所需的知識。在移動學習環境下，由于學生自身的英語專業能力有限，在知識的獲得中，沒有辨別那些是自己所需的知識的能力，這就束縛了學生對于英語的學習。在時間觀念上，英語的學習在移動環境下顯得更加充分。由于高職英語的教育本身具有專業性，學生在移動環境的學習情況下就受到了限制，不利于學生對英語的學習，從而浪費了學生對英語的學習時間。

二、移動學習環境下高職英語的優化設計

1.教學內容。教學內容的選取，要以高職英語的學科專業知識為核心，在真實的教學環境下可以進行運用，同時還要符合不同專業學生的需要。英語語言的展示，在說的同時，還要會進行讀寫。在讀寫教學設計中，根據學生專業學習的需求采用不同的教學模式，并且不同的教學模式在不同的教學階段有其不同的特色。主題內容的選擇，考慮要適用學生的專業要求，又要符合學生所處的學習階段，這樣可以幫助學生對英語的學科知識有更好的認知能力。

2.教學方法。移動學習環境下，對高職英語的讀寫教學設計，采用不同的教學方法，其中有情境教學法、項目教學法、問題教學法等多種教學方法的運用。例如，一堂課的演講，老師提出問題，學生根據老師的要求回答問題。學生通過參與式的互動，回答問題的結果，鍛煉了學生的語言能力，提高了學生的學習興趣。由于不同的教學方法，達到不同的教學效果，英語的教學，多采用情境教學法，給學生一種身臨其境的參與感，學生之間的互動，口語的有效利用，達到學生互助合作學習的目的。

3.教學手段。教學方法的采用，需要老師采取不同的教學手段進行實施。教學手段呈現三點：第一，借助多媒體設備和網絡資源，通過視覺的傳達調動學生對讀寫的興趣。第二，創設學習環境的模擬，給學生提供一個真實的語言交流場地，提高學生自主思考問題，提高學習的興趣，在提升語言技能的同時，鞏固了自己的專業知識。第三，利用通訊設備實現輔助教學，讓學生在移動學習環境下，可以通過師生之間的互動，實現語言的讀寫。

4.教學評估。早期的教學評估方式，多采用試卷的考核模式，顯然如今這種模式已經不符合對學生的全面性評估。為了學生的發展，對于讀寫教學的設計應以形成性評價為主，以學生的學科專業知識為導向，對內容的依托，建立適應學生特點的全新考核機制。這種機制形式要多樣化，評定要有過程，內容要具有綜合性。學生的教學評估可以通過口語測試和書面作業的形式來完成考核。

三、結語

綜上所述，對移動環境下高職英語的教學設計，在讀寫教學設計上面，依靠適應學生發展的教學方式，達到學生對英語的學習。對高職英語而言，順應社會發展的移動學習環境，學生獲取知識方便及時的同時，對專業知識的加強尤為重要。針對高職學生對英語的讀寫，不但是簡單的認知，而是更專業性的培養。

參考文獻：

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作者簡介：高偉（1981.11-），女，漢族，山東聊城人，研究生，助教，研究方向：高職英語教育。