淺析以閱讀為主線的初中英語教學策略

吉利

【摘要】對于初中英語教學來說，英語閱讀始終都是英語學習的主線，因為英語閱讀包含著英語詞匯、短語、語法等綜合性內容，因此從很大程度上來說，初中生英語閱讀學習的程度與水平就決定了初中生英語學習的總體水平，而從中學英語考試來說，初中生英語閱讀能力的掌握情況也就很大程度上決定了學生的英語成績。由此可見，英語閱讀始終都是初中英語教學的重點環節和中心主線，因此本文將以閱讀為主線對提升初中生英語閱讀能力為目標進行相關教育教學策略的探討。

【關鍵詞】初中教育 初中英語 閱讀教學 策略分析

一、英語閱讀對初中生英語學習的影響分析

1.有利于初中生閱讀能力的提升。從英語閱讀入手引導初中生進行英語閱讀的學習，對初中生英語影響最直接的就是其英語閱讀能力的提升，這是不明思議的。只有加強對學生進行英語閱讀的教學，才能夠使其面對英語文章閱讀以及英語閱讀理解時，更加游刃有余。

2.有利于初中生其他英語能力的提升。從英語閱讀的本質屬性來看，英語閱讀中所包含的英語能力不僅僅是英語閱讀的能力，其中還包括生詞的認知、語法的感受以及文段的模仿等等，而這些又都與學生的其他英語能力有著密切聯系，如英語口語的表達、英語短文的寫作都是以閱讀為基礎的。

3.有利于初中生英語成績的提升。而從英語考試的角度來看，初中生英語閱讀的教學還有利于提升學生的整體英語成績對于通常的英語考試來說，英語閱讀所占的比重往往是較高的，通常為試卷整體分數的20%-40%，而同時英語選擇題、聽力題、寫作題又都是與學生英語閱讀能力密切相關的，因此可以說學生英語閱讀能力的高低直接影響著其英語成績的好壞。

二、從英語閱讀入手提升學生英語整體能力的策略探討

那么，在日常教學過程中，教師應該如何發揮課堂的優勢，從英語閱讀入手，提高學生的整體英語水平與英語能力呢？筆者認為以下教學方法與策略值得嘗試：

1.以閱讀為主線，提高學生的生詞認知能力。英語生詞的記憶與理解是初中生英語學習的基礎，然而英語生詞的記憶與理解又是很多初中生為之頭疼的一大問題，針對這一問題，教師除了通過聽寫來督促初中生背單詞以外，還可以從閱讀入手，引導初中生在句子或短文的閱讀過程中，強化生詞的記憶以及從句子或短文中才觀察生詞的用法以及生成對生詞意義進行合理猜想的能力。這對于初中生的英語學習成績提升來說是至關重要的。

例如當教師對學生講解譯林版初中英語二年級上冊，第7單元Seasons的閱讀材料時，教師就可以引導學生不要將生詞的漢語意思表在課文中，而是通過自己的合理想象來推導生詞的漢語含義。第7單元Seasons提供的閱讀材料是一個與四季相關的小詩，而對于四季的特征學生是可以從日常生活經驗中感受到的，因此當學生閱讀如下材料“Farmers work to harvest crops，as the days are shorter and the temperature drops. Soon the snowy season will begin，and it will be a new year once again.”時，學生會遇到如下生詞：harvest，crop，temperature，drop，很多學生會習慣性將這些生詞的漢語意思標在閱讀材料之上，而教師就應該引導學生拜托漢語意思的束縛，設置情景引導學生對生詞的意思進行合理猜想，如設置問題：What will the farmer do in autumn？ How is the autumn weather compared to the summer？ What is the season after the autumn？從未引導學生說出“收獲、溫度低、冬天、下雪”等生詞。

2.以閱讀為主線，貫穿英語語法知識的講解。從英語教材的設置來說，英語的語法也是以英語閱讀為形式進行展示的，因此教師還應該在對學生機進行閱讀講解時將語法結構提煉出來，從而達到提升學生語法認知與運用的效果。從譯林版初中英語教材二年級（上）第一單元Friends的語法點來看，形容詞的比較級正是這一個的教學重點，而在該課文中的閱讀材料里也存在比較級的運用形式“May is my best friend，she is shorter than I am.”教師就就可以從該閱讀內容入手引導學生掌握形容詞比較級的用法以及在“than”句式中的運用。如將該句子擴展為：

Tom is my best friend，he is fatter than I am.

May is my best friend，I am taller than she is.

通過這樣的句式引申與對比，就可以使學生在閱讀的基礎上理解相應語法的使用規則。

3.以閱讀為主線，引申英語寫作能力的訓練。通過英語閱讀的教學不僅可以為學生的英語生詞與語法的學習提供必要的幫助，同時它還可以有效提升學生閱讀之外的其他能力，英語寫作能力。很多初中生在英語學習方面存在這樣的問題，即能夠看懂英語短文，但卻無法將這些語言文字融入到自己的英語寫作之中，即能夠實現語言的輸入，卻不能完成語言的輸出。針對這一問題依舊可以采取以閱讀為主線，來實現初中生英語寫作能力的提升，也就是英語教學中所提到的“以讀促寫”。要想實現“以讀促寫”教師可以按照如下方式來進行：

當教師引導學生閱讀譯林版初中英語八年級上第八單元Natural disasters時，該單元閱讀材料是圍繞The Taiwan earthquake而進行的，因此教師就可以以此為出發點，引導學生說出不同自然災害的以及帶來的災難，如earthquake—the earth starts to shake—a loud noise—people run out—everything destroyed；sandstorm—the yellow sky—dust—mask—go to hospital；Tsunami—seaside—water—horrible—people die通過這樣的擴展并在此基礎上引導學生以不同的自然災害為內容進行寫作就可以使學生在閱讀中找到更多的寫作素材，從而降低英語寫作難度。

4.以閱讀為主線，創造英語聽力口語訓練的機會。從英語考察的內容來看，除了英語生詞、語法、閱讀以及寫作之外，還包括對學生進行英語聽力以及口語的考察。也就是說學生的英語整體能力的提升還應該加強對英語口語和聽力的訓練，而對于這一問題，也是可以通過英語閱讀這一主線來實現引導與訓練的。實際上英語聽力訓練就是訓練學生用耳朵進行“閱讀”，而英語口語的訓練就是訓練學生用口進行“閱讀”。因此這些方面的訓練也都與英語閱讀有著必然的聯系。

例如在譯林版初中英語教材八年級（下）第五單元Good manners的閱讀材料是圍繞When in Rome（入鄉隨俗）而展開的對話，教師就可以圍繞這段對話通過口語設置問題，在引導學生閱讀的過程中，為學生創造英語聽力和口語的訓練機會，如“What will British people do when they meet you for the first time？——They will say hello or nice to meet you and shake your hand.”“Why do not they kiss you？——Because I am not their relatives or close friends.”通過這樣源于閱讀而又高于閱讀的方式進行師生的英語對話，不僅能夠為學生的英語聽力訓練提供機會也能為學生的英語口語表達提供必要的機會。

三、總結

通過英語閱讀來提升初中生的英語成績，教師可以將閱讀為主線，充分發揮英語閱讀價值，使學生在英語閱讀學習的過程中得到英語生詞、語法、寫作以及聽力與口語等多方能力的訓練。只有這樣才能有效提升學生的英語水平，提高學生的英語成績。

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