以就業為導向的模塊化高職英語教育體系

【摘要】當前我國市場經濟處于多元發展的環境中，就業的方向相應多元化，高職教育要以就業為導向，進行模塊化教學。要充分重視高職英語教育，它覆蓋面廣，涉及各類行業，屬于基本技能培養范疇，本文以就業為導向，探討高職英語模塊化教育體系。

【關鍵詞】就業 模塊化 高職英語 教育

在國際一體化趨勢下，英語的工具性作用顯得尤為重要。中國市場經濟的發展需要更多的英語專業性人才輸入，因此高職教育工作中要大力推進英語教育。

一、高職英語教學的意義

從學生角度出發，高職英語教學可以提高學生的英語專業技能，可以在未來的市場競爭中爭取到更多的發展機遇，是要求企業加薪、增加福利的前提，同時也是變換工作的籌碼，可以讓就業的成功率大幅度提升；從社會角度出發，原本擁有實踐操作能力的技術型人才掌握英語技能，就是如虎添翼，他們可以直接閱讀英本版的原著，豐富認知結構，也可以直接運用英語與國際企業對接，與其他國家工作人員交流，甚至是一起工作，從而創造社會價值，增加物質和精神財富；從國家角度出發，高職畢業生掌握英語專業知識，可以讓中國更好的與國際接軌，在不斷的交流中尋求共同發展的機遇，從而推動我國經濟建設又好又快的發展。

二、高職英語教育中存在的問題

1.教材版本陳舊，缺乏時代精神。高職英語教材普遍缺乏時代精神，按照“中國式英語學習法”進行編排，注重詞匯量和語法，用“中國教條式”的語法規律來研究句子，導致課本枯燥乏味，缺乏新意，難與時代接軌，最終讓學生的英語應用在各類試卷上，沒有辦法與實際接軌，在英語交流場合無法完成交流任務。

2.英語教學缺乏應用性。提起與中國學生交流，很多外國留學生表示不解，甚至是抱怨情緒。一位在中國留學的英國學生時常抱怨，中國學生見到她只會說：“Nice to meet you”“Where are you from”“Where are you going”“How old are you”，翻譯過來就是“見到你很高興”、“從哪里來”、“要到哪里去”、“你多大了”，除了第一個關于問候的詞語可以接受，剩下的語言簡直無法忍受，不僅刺探別人隱私，還不禮貌的打聽女孩的年齡，他們完全不理解為什么中國人喜歡這么奇葩的交流。實際上原因不在于學生，而在于英語教育缺乏應用性。

3.沒有從學生實際出發，考慮學生的認知水平。高職學生比起高校學生，英語水平普遍較差，他們把更多的精力放在專業技能學習上，而不是理論知識研究上。高職英語教師教學習慣于依照課本照本宣科，全方位講解，這樣就讓學生容易形成認知障礙，出現教師教的很費力，學生聽的也很費力，最終無法達到教學目標的現象。教師未能注重學生基本知識培養，未能把英語教學具體化的問題，值得我們反思。

4.高職英語教學與專業技能脫節，導致知識與工作無法接軌。高職英語教學的現狀是“從課本中來，到課本中去”，理論脫離實際，沒有形成應用價值。不能從就業導向出發，就不能讓知識與未來的從事工作接軌；缺乏口語交際和應用，缺乏專業英語使用語言培養，只能讓高職英語教學定格在形式中，學生只能意識到曾經在高職學習生涯中學過英語課程，至于學到什么，很難回憶起來。

三、以就業為導向的高職英語模塊化分析

1.基礎英語模塊——從基礎做起，“夠用”為度，“精講”“精練”。高職學生基礎知識普遍薄弱，在英語教學中不能按照高等教育的標準去要求學生，要從就業出發，把知識和未來的工作綁定在一起，增強學生的社會競爭力。教師要關注社會動態，了解社會對英語的需求方式。從當前形勢來看，社會對英語的要求主要表現在交際方面，那么高職英語教學就應該從交際出發，鍛煉學生“聽說讀寫”的能力。

在英語課堂教學上，教師要精選教材，挑出經典部分詳細講解，同時要靈活的設置尺度，即夠用即可。英語教學的知識內容不在于豐富多彩、有深度，而在于學生的識記掌握情況。如果在一堂英語教學課程中，教師不斷的拓展知識內容，延伸概念深度，只能讓學生越聽越迷茫，最終“不知所措”。

在英語練習方面，也要恰當的選擇試題，既不能選擇過于簡單的內容讓學生不去引起注意，也不能選擇難度過大的內容，讓學生解答困難，影響學習積極性，要根據班級學生對于知識的掌握程度為標準，恰當的控制作業難度，激活學生的學習興趣。

2.就業英語模塊——以實用性為基礎。我們可以從身邊看到許多這樣的現象：在上學期間一個英語成績優秀的孩子，畢業后卻無法用英語與其他人交流，因此丟失掉了很多的晉升機遇。這種現象就是英語教育脫離實際，沒在就業導向下開展教育工作所導致的。

我們知道職業教育就是要讓學生掌握職業技能，成為社會專業技術人才，讓學生從事專業技術工作。高職英語教學要重視就業培訓部分，強調英語的實用性。從就業方面考慮，英語教學可以涉及到應聘求職需要的基本面試口語、企業文化的了解、職場溝通技巧、個人規劃和職業發展能力；從實際應用角度思考，平時在英語教學中盡可能的營造英語學習氛圍，運用形式新穎的課堂教學方式展開教學，如角色扮演法。

教師根據社會熱點選擇一個話題，讓學生扮演律師，從正反兩個方面對于問題進行辯論，自己則充當法官角色，控制辯論節奏。在辯論結束后，教師要給出自己判斷。受到詞匯量的限制，學生在辯論過程中可能語言結構和運用方面出現問題，這正是教育切入的最佳時機，教師要把握機會，針對學生語言交際方面出現的問題及時解決。

3.專業英語模塊——強調“實戰”性。教師要根據學生所學專業，量身定做專業英語教育。如學生是醫學專業的，高職英語教師就要從專業醫學英語角度出發，對學生進行專業性的英語教育，這種以專業為根本的教育方式可以讓學生在未來的工作中具有更強的“實戰”能力。在具體教育工作中，教師可以幫助學生聯系外資企業周末實習，讓學生在自己專業的外資企業中體驗英語文化氛圍，學習英語交流技巧。

四、以就業為導向的高職英語體系建設

1.體系建設的思路。高職英語體系建設要緊緊的圍繞兩個核心，分別是就業導向和學生實際。教師要具有一定的社會洞察能力，了解社會各類專業發展的現狀，對社會需求進行深入分析，從就業導向出發，教授學生職業英語運用能力，把“聽說讀寫”作為重要培養內容，積極營造英語氛圍，讓學生置身其中，鍛煉英語交際能力，竭盡全力把學生培養成出口成章的英語交際達人。

教師要處理好課本知識與生活實際的關系，時刻跟蹤了解學生知識掌握程度，從學生出發，開展英語教學。教師要時常與學生談心交流，了解他們的學習狀態，發現他們的學習問題，掌握他們的學習進度，在充分的了解學生情況以后，因材施教，最大限度的讓學生掌握英語知識，鍛煉英語實際應用能力，全方面的提高學生英語實際操作能力。

2.體系建設的原則。

（1）把英語語言文字應用作為英語教學的基礎。英語知識應用是高職英語教學的目標，所以要把英語語言文字應用視為基礎來對待。不去追求英語理論知識建構，而要實實在在的把英語視為交際工具，按照由易到難，有簡到繁的規律有目的，有步驟的開展教學。

（2）把專業課程與英語教學有機結合。教師要充分的研究教材，讓教學內容在自己的深度加工下實現質的飛躍。教師要掌握教材中的所有知識點，讓知識點與學生專業課程巧妙銜接。

3.體系構建方案。

（1）教學過程層次清晰。在高職英語教學過程中要按照一定的認知順序，層次清晰的有步驟開展工作。首先讓學生掌握英語基礎知識，包括詞匯量的掌握和一些短語的使用情況，然后把基礎知識與專業知識鏈接，最后與職場交際方式交叉，層層深入，循序漸進有步驟推進教育工作。

（2）教學內容模塊化。要把英語教學內容分為選修模塊和必修模塊。選修模塊不作為考試重點，內容是國外文化背景介紹，經濟發展現狀和歷史簡介。必修內容作為考試內容，由三部分組成，分別是基礎知識、專業知識和行業知識。

（3）教學手段現代化。英語教學要借助現代科技開展，比如多媒體技術、互聯網、電視、投影儀、幻燈片、語音實驗室等。

（4）教學評價多元化。改變以往把分數作為唯一標準的現狀，要對學生進行綜合評價。在評價方式上，既要有筆試也要有口式，取綜合成績作為學生的學習成績；在評價主體上，除了教師以外，要引進學生本人，其他同學三方共同進行評價；在評價內容上，要從學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三點作出評價，要把英語實際應用能力作為重要考核指標對學生進行評價。

五、總結

高職英語教學應該符合職業教育的需求，從就業導向出發，充分的了解高職英語教學中的模塊，熟悉每一個部分的內容和特點，對學生因材施教，把學生培養成為國家的棟梁之才。

參考資料：

[1]鄧海燕.以就業為導向的高職英語模塊化課程體系研究[J].湖北科技學院學報.2011.31（5）：161-162.

[2]姜峰.基于就業導向的高職公共英語模塊化教學改革探索[J].蘭州教育學院學報.2015（2）：118-120.

[3]郭京紅.對高職英語模塊化教學設計思路的探討[J].職教論壇.2009（35）：38-39.

*本文系新疆自治區級課題“新疆中高職五年一貫制英語教學改革研究”研究成果（項目編號XJYYGZXM2015-16）。

作者簡介：馬蕊（1983.08-），女，回族，新疆焉耆縣人，現就職于巴音郭楞職業技術學院，講師。