任務型教學在高職英語閱讀講授中應用的研究

【摘要】任務型教學注重學生在接受任務、執行任務、檢查任務的過程中學得和習得語言。本篇文章介紹了任務型教學的基本內容、理論基礎，分析了高職院校英語閱讀教學的現狀，初步探討了打破高職院校原有的閱讀講授方法，將任務型教學融入期中的方式和方法。

【關鍵詞】任務型教學 高職英語 閱讀能力 改革創新

引言

隨著經濟的發展、全球化的到來，傳統的英語教學方法不能順應時代潮流，在傳統英語教學中成長起來的學生也不能很好地適應社會的發展。然而，英語教學過程中，3P的教學模式隨處可見，即 Presentation（呈現），此階段教師以講授課文、對話、語法結構、詞匯用法等方式向學生傳授語言知識；Practice（練習），學生在教師控制下以填空、對話等方式對所學的語言項目進行練習；Production（表達），使用已學的語言結構以角色扮演、對話和回答問題等方式應用語言進行交際。為打破3P教學模式，任務型教學亟待普遍應用。

一、任務型教學的基本內容

任務型教學發展于20世紀80年代，其主要特征是以任務為主要課堂教學活動，使學生在接受任務、執行任務、檢查任務的過程中學得和習得目的語；強調以完成任務為表層目的，以學得和習得目的語為深層目的學生自主學習與合作學習。模擬人們在社會生活中運用語言從事活動的各種場景、把課堂任務與學生的實際生活相結合是任務型教學的核心思想。

二、任務型教學的理論依據

1.任務型教學以克拉申的輸入假設為基礎。克拉申認為外語學習是習得，而非學習，即大多數情況下當輸入量達到一定的量，掌握語言是在交際活動中的結果。而不只是技能教授和訓練的結果。

2.任務型教學以Gass所描述的人腦認知機制習得語言的流程為基礎。Grass認為信息輸入大腦之后是經過“引起注意的信息”-“理解的信息”-“吸收的信息”-“隱性知識和顯性知識”等過程。顯性知識是指人們存儲的語言規則、語法知識；隱性知識是學習者內化了的語法，存在于人們對語言特性本能感悟中，可以幫助人們自發生成言語進行交際。我們能夠持續地使用外語交流主要靠隱性知識。隱性知識的形成雖然可以通過課堂講解和反復練習，但還是主要依賴于對可理解性語言的大量接觸與輸入。

三、任務型教學的必要性

1.高職院校英語閱讀教學現狀。

（1）學生方面。高職院校學生生源分為兩類，一部分學生通過高考進入學校，另一部分學生通過中專學校的考試升入高職，大家的基礎有差異，英語基礎更是參差不齊，總體來說學生英語水平較弱。加之學生在大學之前的英語閱讀學習中，養成了注重學習單個單詞、詞組、句子、語法的習慣，不注重從整體上閱讀文章、也不擅長聯系上下文理解文段意思。課堂上更容易接受被動學習，聽老師講解知識點，在大腦中不能形成文段的整體結構，難以完成教師嘗試的以學生為中心的教學方法。

（2）教師方面。雖然我國教育改革在積極推行，但就如同學生難以短時間改變自己被動接收的學習習慣一樣，教師也往往難以在“以學生為中心”的教授方法上持久、高質量的堅持。教師在講授英語閱讀過程中，形成了用大部分時間講授語法、句子結構等知識點的習慣，短時間內比較難將知識融入到任務型教學中，進一步說，將重要知識點全面完美地與任務結合是需要從長期積累與實踐中總結經驗的，否則非常容易出現完不成教學進度的情況。另一方面，學生的英語基礎薄弱、英語水平參差不齊，為任務型教學的實施增加了難度。

（3）教材方面。高職院校學生的英語教材，往往與學生的專業相結合，在課本中會涉及到許多本專業的前沿知識。但英語教材的更新速度遠遠低于行業知識技能的發展，這種現象極容易使學生在閱讀英語課本時感到索然無味，提不起興趣。而任務型教學中創設的情境和組織的活動可以一定程度改善這一現象，激發學生的閱讀興趣。

2.就業市場對高職畢業生素質的要求。近年來，國家對高職院校的扶持力度越來越大，相應地社會對高職畢業生的重視程度也越來越高，因此怎樣培養技術能力和素質涵養雙優的學生已成為高職教育的重中之重。而在技術能力和素質涵養中，英語技能不容忽視。對于高職院校英語專業的學生來說，英語的重要性顯而易見，英語能力是大家立足社會的保障。對于非英語專業的高職學生，英語的作用也不容忽視。改革開放和互聯網的興起促使我們與外界的聯系越來越密切，無論學生畢業后走到什么領域，都免不了融入國際大環境，如若英語不好、語言不通，學生極易在英語環境中失去技術優勢。進一步說，技術是高職院校學生的特色與優勢，要想在社會上立于不敗之地，就要不斷提升、更新自己的技能。而當今社會，許多領域的前言思想方法都利用英語分享交流，因此在學生提升自身的過程中，英語起到了橋梁的不可或缺作用。

3.任務型教學的優點。

a）任務型教學中，教師為學生創設了貼近實際生活的場景，有助于激發學生學習英語的興趣。

b）任務型教學多以小組的形式完成，有助于培養學生的團隊合作精神。

c）任務型教學的實施過程中，教師與學生之間會有問答的互動，加之學生在完成任務的過程中需與合作伙伴討論，頭腦風暴有助于培養學生的創新能力和發散思維。

d）任務型教學中，學生將閱讀能力和英語表達能力結合起來，有利于學生在英語閱讀能力的獲得中同時提高口語水平。

e）活動情境中的知識，不單單局限于課本，有利于拓寬同學們的知識面。

f）為學生提前創設畢業后工作中的情境，有利于學生對以后的工作有提前感知，為大家順利踏上工作崗位打下基礎。

四、任務型教學的應用措施

任務型教學法是強調“在做中學”、“在用中學”的教學模式，其突出特點是學生在執行任務之前有明確的目的性和較高的參與度。教師會在任務正式執行前明確向學生說明需要完成的任務環節，并且學生在執行任務的每個環節都是緊密相扣，孤立存在則達不到預想效果。Willis（1996）將這一過程分為三個階段：任務前階段、任務中階段、任務后階段。這三個階段相輔相成，任務前階段是任務中和任務后階段的基礎、條件，而后兩個階段又是任務前階段的歸宿與檢驗。接下來，讓我們一起探討三階段在高職英語閱讀任務型教學中的具體應用。

1.任務前階段。任務前階段是后面環節的基礎，在這一階段，教師介紹與任務相關的知識背景、任務的具體細節，為學生創設情境，讓同學們在熟悉的環境中完成任務，創設良好的課堂氛圍，從而引起學生關注，激發大家參與任務、學習英語的興趣。同時，任務型教學通常需要以小組為單位完成，因此教師在這一階段需要為同學們分組并分配角色。對于學生來說，這一階段雖然不需要進入正式完成任務狀態，但需要為任務的順利完成做準備，需要掃除文章中的生詞、短語及其他障礙，歸納出文段大意。

2.任務中階段。任務中階段是整個任務的核心階段，是任務型教學實施的重點。在這一階段中，學生在教師為其創設的良好學習氛圍中對新知識的學習產生期待，在任務的執行中，同學們將抽象知識融入到具體案例中，在師生和生生的互動中，這種貼近實際生活的的任務，促使學生認知、技能、情感和諧發展，從而達到更好的學習效果。同時，在任務的完成中，學生也會產生一定壓力，這時教師可以通過調整活動時間、活動方式幫助學生減輕壓力。在任務型教學的實施過程中，一般采取的方式是個人任務與小組合作相結合，小組合作更占優勢，可以培養學生互相幫助、團隊合作的習慣。

一般情況下，任務型教學分為三種形式，交際、表演、表演任務。簡單的說，交際任務即鼓勵學生在創設的情境中用英語交流獲取信息，從而完成任務；表演任務即用如演講、話劇等形式呈現完成任務的情況，這詩一種學生喜聞樂見的方式；調查任務即讓學生用英語做調查，培養了學生解決問題的能力。

3.任務后階段。任務后階段對整個任務的完成起到了檢驗效果，具體來說，有以下作用：讓學生對整個任務的完成進行反思，為其提供重做任務、修正錯誤的機會；英語學習的主要目的是提高學生的語言運用能力，在這一階段，教師也提醒學生注意運用語言的規范性；師生之間、生生之間對任務的完成情況進行討論，從而加深了學生對知識的理解，也培養了其團隊合作精神。

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作者簡介：王少佳（1988.11-），女，漢族，山東青島人，本科。