高校英語教學中情感教學的實施策略

黃瑞梅

【摘要】情感教學在高校英語教學中的應用研究，有利于大學生積極情感的培養，有利于大學生綜合能力的培養，有利于大學生獨立人格的培養，有利于建立友好的師生關系，有利于創建和諧課堂氛圍，有利于教學效果的顯著提高。同時也為高校英語教學提供了新的思路與方法，也為高校今后的英語教學指明了方向。文章基于此，對高校英語教學中情感教學的實施策略進行分析。

【關鍵詞】高校英語教學 情感教學 實施策略

一、激發和培養學生學習英語的興趣

目前高校非英語專業學生對英語學科的厭學情緒很大一部分原因歸結于：在中學時期，受其學習條件或應試教育模式的限制，學生們在英語學習中不同程度存在自信心不足及興趣不高的問題。例如一些學生在課堂上回答問題是聲音較小，且支支吾吾，不愿、不敢開口說，或性格靦腆使然或恐懼當中答錯出丑；由于學習提不起興趣，造成考試成績不理想而形成厭學的惡性循環。因此，高校的英語教師必須根據不同學生的個性，有方案有步驟的激發學生的英語學習興趣并培養學生良好的英語終身學習習慣。關于語言的學習，沒有與生俱來的自信。學生學習的自信心必須通過不斷的培養，才有可能逐漸變得穩固。除此之外，學生學習的自信心是需要老師的關愛與鼓勵來鞏固的。高校教師應通過自身的言行，充分利用各種語言及非語言手段，激發學生學習英語的熱情，培養他們的自信心。

大學階段的教育是一種既需要賞識又要愛的教育，是可以激發學生的學習熱情、同時給學生以獨立能力和信心的教育。針對現在的大學生，他們有獨立的人格，一定的思考能力，他們更傾向于接受一個充滿賞識和愛的課堂教育。在大學的英語教育中，高校教師要重視感情的投入，從自己的內心深處，發自肺腑的關愛去引導學生從而產生情感上的共鳴。努力做到自己的一言一行，行為舉止甚至表情都能給予學生精神上的支持與信任的情感信息，幫助學生保持良好的心境，使其對自己的學習充滿信心。人與人之間存在著很大的差異，性格上的不同，自信心程度的差異，都會導致學生開口講英語的主動性。在寬松、民主、和諧的課堂中，鼓勵學生開口，針對不同程度的學生，設個坡度，讓他們都能從中感受到成功和歡樂。當學生們在開口說英語的時候，作為教師的我們一定要面對微笑，認真傾聽，適當運用身勢語，讓學生感到老師在關注他們。教師的這些表現，讓學生感受到重視、關懷和期待，有助于激發他們的學習興趣和培養學習的自信心。

二、創設寬松愉悅的情景活動，讓學生在合作學習中感受成功

學生的情感是影響教學過程的主要原因。學生在教學活動中如果產生不了積極的情感體驗，教學活動就很難實現其預期的效果。情感的產生離不開一定的場合與情境，英語教學也不例外。由此可見，創設寬松愉悅的情景，讓學生根據所學內容進行合作學習，體驗學以致用的積極情感，在獲取了積極情感的情況下，學生對其學習英語的自信心就會有所增加，學習興趣就會自然而然的變得濃郁起來。作為教師，我們必須營造一個溫馨又和諧，同時又適合學習的教學環境。

三、改變以往“重知輕情”的學習評價

以往傳統的教學評價只注重終結性評價，相對輕視過程性評價，換句話說就是看中該學科知識考試成績，輕視甚至忽略學生的學習過程。而新的英語教學改革則主張不能只看重學生英語學習成績，更要關注學生學習英語的過程與成長，還要關注學生學習過程中情感、態度以及技能價值觀的形成。因此，在高校英語教學過程中更應該重視教學評價環節。

長期以來，由于受“重知輕情”的嚴重影響，大多數英語教師在評價學生學習的時候，往往注重知識點的灌輸，而忽略了情感因素。學生的情感需求在評價中無法得以體現。這樣學生的學習積極性勢必會受到嚴重的挫敗，教學效果也會受到牽連。因此，作為英語教師，在高校的這樣特殊的英語教學過程中，需要從情感的維度為切入點，優化英語教學評價的內容和形式，使得學生在學習知識點的同時，在情感方面也有所收獲，從而使教學評價在情感方面的積極作用得以充分發揮。

四、教師調整自己的情緒，注重外在、內在形象

不管是在教學過程中還是在課余之際，只要面對學生，教師就應該真切的關注每一位學生，讓每一位孩子感受到老師對他們的關愛、信任與期待。另外，一個教師的言談舉止如果帶有一定的幽默感與感染力，那么這個教師很有可能會成為學生心目中最理想的教師形象，因為教師的語言直接影響著學生的情感體驗。一個教室如果能集和藹的態度、關愛的目光以及幽默與富有感染力的語言于一身，那么該教師一定能夠創設讓學生如魚得水的課堂氣氛，在如此活躍的課堂氛圍中，學生怎能不能持有高昂的學習情緒？除了調整自身的情緒之外，教師更要努力提高自身的素質。情感教育中教師的主導性作用要求教師除了要博學多才，博覽群書，不斷提高自己的專業知識之外，更要注重自身的師德修養，一言一行都要起到積極地引領作用，這樣才能做到真正的將“師”與“范”統一起來。這樣才能夠讓學生覺得這個老師值得自己喜歡，尊敬并且信任。教師關愛學生，學生熱愛老師，師生之間形成其樂融融榮的平等與和諧的師生關系，教學才會在寬松愉快的氛圍中有序的進行。

總而言之，教師只有將自己對學生的關愛，和藹可親的笑容與飽滿的激情帶進課堂，努力為學生創設寬松愉悅的氛圍，學生才有可能被感化，并積極主動的參與到課堂教學活動中來。

參考文獻：

[1]竺新平.利用情感因素優化高中英語教學的研究[D].華東師范大學.2008.