非英語專業大學生英語學習現狀調查及對策研究

柳善姬

一、調查對象與目的

從2016年9月開始，我們主要針對長春財經學院的350名非英語專業大學生進行了問卷調查，涉及04.05.06等三個年級。調查共發放問卷350份，回收282份，有效問卷282份。調查的目的在于有效掌握高校學生英語學習的基本現狀，發現問題以便重新審視教師自身的教學觀念、改進教學方法，并為今后“微課在大學英語翻轉課堂中應用的研究”奠定了良好的研究基礎。

二、調查結果統計與分析

1.英語學習興趣與動機。由于長春財經學院非英語專業學生的英語基礎普遍較差，課堂聽講效率差，有不少學生在課堂上心不在焉或玩兒手機，個別學生甚至有逃課現象。調查中發現51.77%的學生對“是否喜歡學英語”問題回答表示一般。84.39%的學生反映每天用在英語學習上的時間不足于一小時，對老師布置的課后作業完成情況也欠佳。“今后是否進一步學習雅思、托福等高級英語的想法”這一問中，21.63%學生表示“根本沒有”、33.33%學生認為“學好課本就不錯了”。由于學生對英語學習的積極性嚴重不足，導致教師授課積極性也大受影響。半數以上的學生對自身英語基礎信心不足，普遍認為基礎不太扎實或很差。72.7%學生表示幾乎沒有與外國人交流的經歷，即便是與老外見面，65.96%“擔心說不好”或28.72%的學生選擇“繞著走”。

學習動機是指學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。學生的學習活動是由各種不同動力因素組成的整個系統所引起的。其心理因素包括：學習的需求，對學習的必要性的認識及信念。因此學習活動除了要有學習的需求以外，還要滿足這種需求的學習目標。筆者對學生學習英語的動機和需求調查結果顯示：64.54%的學生表示學習英語的目的是考過英語四六級考試、同時這項多項選擇題中73.4%學生表示也是為將來求職發展而學習。學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。因此教師的任務除了在教學中不斷尋找學生內在學習動機外，最大限度的幫助他們達到他們所預計的目標。

2.自主學習能力。其調查顯示學生仍習慣于教師的安排，很少完成教師沒有布置的任務。并且能經常對自己的學習進行計劃、安排、總結的學生極少，僅有18.95%的學生表示自有一套有效的英語學習方法，其余都表示自主學習能力一般或較差。從這組數據中可以看出學生的自主學習意識非常薄弱，他們缺乏對自己的學習進行計劃、總結評價。問卷中顯示，每天學習英語的時間能超過1小時以上的學生僅占總數的15.07%，時間之短，令人擔憂。但具體是什么原因，是由于專業學習時間占用太多，還是對公共英語的重視度不夠，還是僅是缺乏英語學習興趣？這些問題還值得課題小組進一步調查研究。

3.學習方法與策略。根據2007年教育部修訂版《大學英語課程教學要求》的規定重點培養學生聽和說的能力，但這也是一直以來學生較為薄弱的兩項技能，同時也是學生最想要提高的能力。在一項“平時通過什么方式接觸英語”問題中，69.86%和73.76%的學生表示主要是通過英文廣播歌曲或電影方式接觸英語。從這些數據中可以看出，學生并不愿意接受傳統的灌滿堂式教學模式，而是喜歡在輕松歡快的氛圍下學習外來語。傳統課堂注重培養學生讀寫譯的能力，卻忽略了視聽說的能力，這在一定程度上也妨礙了學生聽說能力進一步發展。

不少學生反映在大學期間自身英語水平不但沒有提高，反而下降。并且，如表一顯示學生們認為自身英語能力得不到提高主要是因為缺乏英語學習方法和學習策略。從以下數據可以看出，很多學生的學習方式仍停留在高中階段，學生很難運用語境猜測詞義的學習策略。因此，教師在英語教學過程中要意識到學生學習策略培訓的重要性和緊迫性。

4.對教學的評價。調查顯示，83.92%的學生對教和學的總體效果還是滿意的。（包括學習效果與教材內容）學生對英語教師的教學水平也表示普遍認可，這說明絕大多數學生能夠認識到學習者本身才是成功學好英語的決定性因素。但在一項“學生是否愿意課堂上多和教師進行溝通”中顯示，60.8%的學生表示愿意，表明教師應在課堂教學方法、模式、觀念上要進行深刻的反思，同時，教師為中心的課堂教學模式已無法滿足學生的學習需求。

問卷中，有一項是有關學生愿意采用何種學習方法問題。與筆者預料的一樣，占多數選項的是高校傳統課堂教學，但除此之外，也有很大一部分的學生選擇了在線網絡教學模式（46.73%）。這一結論也為此次課題“微課在大學英語翻轉課堂中應用的研究”奠定了良好的研究基礎。

三、大學英語教學改革的對策與建議

1.順應信息化教育的發展趨勢，鼓勵教師采用新的教學手段，實現優勢資源共享。這次調查結果顯示學生傾向于采用內容多樣、形式靈活、緊跟著信息技術發展的教學模式。隨著國家對互聯網教學的重視，越來越多的一線教師尋求更好更具有時代氣息，并符合學生學習需求的課堂教學模式。

2.加強學習者學習動機和學習方法的培養。眾所周知，如何培養學生學習英語的真正興趣、激發學生的內在動機，是英語教學改革的重要一環。因此，教師要不斷豐富大學英語的課程形式，找出學生在學習過程中方法和對策的不妥之處，努力提高學生的學習效率，努力激發學習者的學習興趣。

3.拓寬翻轉課堂，培養學生自主學習能力。從調查結果中發現，有限的課堂教學無法保證學習者熟練掌握和運用語言，也阻礙學生英語水平的提高。而翻轉課堂恰好能夠較好的滿足這種學習需求。學生可以通過教師課前留的微課視頻，根據自身的學習基礎和需要可以有針對性和選擇性學習，從而達到學習的自由個性化，同時也有意識的培養了學生自主學習能力。

參考文獻：

[1]陳娟，楊坤.民辦高校大學生英語學習現狀調查與思考[J].吉林省教育學院學報，2009.08.