大學(xué)英語教學(xué)中的人文關(guān)懷

漆良蜜

【摘要】本文通過探究當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)課堂中存在的人文關(guān)懷問題，闡述了其對(duì)應(yīng)的舉措。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 人文關(guān)懷

一、引言

“關(guān)懷、關(guān)愛以及尊重人類的生存和發(fā)展”是對(duì)人文關(guān)懷的最大詮釋。但在教育中，人文關(guān)懷是指學(xué)生與老師之間的雙向互相響應(yīng)和互相參與。換言之，是指教育者和受教者之間的互動(dòng)。一方面體現(xiàn)出了教育者在教學(xué)過程中，將繼承創(chuàng)新、開拓視野以及延續(xù)文化充分發(fā)揮出來；另一方面則體現(xiàn)出受教者自身形成的科學(xué)、合理的價(jià)值觀。在英語教學(xué)課堂中同樣的適用，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展和國際貿(mào)易逐漸頻繁，英語教學(xué)也開始受到廣大教育者的重視。人文關(guān)懷的確立和教育也逐步走向成熟。

二、人文關(guān)懷在大學(xué)英語教學(xué)中存在的弊端

1.教育者自身缺乏人文關(guān)懷的概念。情感是教育中存在的巨大的因素，盡管如此，在大學(xué)英語的教學(xué)課堂中，部分教師往往會(huì)忽略這方面的因素。其思想意識(shí)與人文教育不在同一水平線上，缺乏人文教育在專業(yè)領(lǐng)域重要性的意識(shí)，因此在大學(xué)英語教學(xué)的課堂過程中常缺失相關(guān)的人文教育，無法脫離課本、利用人文線索對(duì)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)以及積極主動(dòng)與“人”進(jìn)行聯(lián)系。因此，教育者在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時(shí)應(yīng)采取人文關(guān)懷教育的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅如此，在課外的時(shí)候，還要增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與聯(lián)系，將人文關(guān)懷繼續(xù)傳承下去。只有教師與學(xué)生之間擁有濃厚的情感根基，才能促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)課堂中的情感教學(xué)

2.教育中介淡化人文關(guān)懷教育。在目前的英語教學(xué)過程中，部分教育中介缺失人文關(guān)懷教育，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面上：第一，教育教材注重功名利祿，疏忽人文精神的陶冶。盡管課堂革新增添了學(xué)科的內(nèi)容，但是卻不完全符合學(xué)生發(fā)展需要，缺乏一定的內(nèi)在聯(lián)系。布置眾多的課后習(xí)題多數(shù)是為了應(yīng)付考試，不僅如此，其設(shè)計(jì)的題型也相對(duì)陳舊。課文中的內(nèi)容不足以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在革新課文時(shí)，應(yīng)該多理解西方國家的文化和生活習(xí)慣，增加一些生動(dòng)有趣的文學(xué)作品。第二，教學(xué)模式單一化和機(jī)械化，忽視情感體味和價(jià)值反思。目前，大部分的大學(xué)英語教學(xué)中還繼承著初等教學(xué)的模式，即以教師講解為核心的模式。大部分的教師始終依照高中時(shí)期理論知識(shí)教育的模式，反復(fù)對(duì)語法與詞匯進(jìn)行講解，甚至有一部分教師為了活躍課堂，將分組討論、課本表演、多媒體教學(xué)等模式引入課堂教學(xué)中，反而起到“東施效顰”的效果。

3.教學(xué)方式無法展現(xiàn)出人文關(guān)懷。重視教師忽視學(xué)生，重視教書忽視育人始終是目前大學(xué)英語教學(xué)課堂中普遍存在的問題。教師在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生在臺(tái)下當(dāng)“聽眾”，顛倒了教師與學(xué)生的主體地位，長(zhǎng)期如此，不但會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，而且還會(huì)降低學(xué)生的英語交際水平和語言實(shí)踐活動(dòng)。除此之外，由于目前英語教學(xué)還處于一個(gè)轉(zhuǎn)型的階段，因此，對(duì)人文關(guān)懷在教學(xué)中的實(shí)施對(duì)教師必定是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期工作在大學(xué)英語教學(xué)一線的教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)比較的單一，因此就必須對(duì)教師重新培訓(xùn)，進(jìn)而提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。但是，不管是教師個(gè)人自己再深造，還是集體組織教師培訓(xùn)，都需要大量的財(cái)力和人力投入，然而，大學(xué)英語只是大學(xué)中一門選修課，其投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)學(xué)科。不僅如此，教師在教學(xué)的過程中也降低要求，逐漸脫離自身的研究方向。

三、對(duì)應(yīng)的舉措

1.轉(zhuǎn)換看法，以人為本。見物缺人是傳統(tǒng)教育常見的問題，大部分的教育者把學(xué)生當(dāng)作承載知識(shí)的物體，而不是一個(gè)有著感情色彩與思維活動(dòng)的人物。傳統(tǒng)教育將其成為“特殊的認(rèn)知過程”，但是并沒有明確的對(duì)這個(gè)特殊性進(jìn)行分析。其實(shí)，受教育者的情感需要便是這個(gè)特殊性的體現(xiàn)。因此，在大學(xué)英語的教學(xué)課堂中，教師需要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)看法，注重情感和智力的培養(yǎng)，將人文關(guān)懷教育應(yīng)用于英語教學(xué)課堂中。因此，教師一方面要具備正確的心理健康教育觀念和健康的心理觀，確信學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)可以激發(fā)他們自身的心理潛能；另一方面教師還要擁有一定的心里知識(shí)，例如教育心理學(xué)；有助于將大學(xué)英語教學(xué)與人文關(guān)懷教育的相結(jié)合。

2.建立通達(dá)的教學(xué)環(huán)境。重視認(rèn)知教學(xué)，忽視情感問題是傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂中普遍存在的現(xiàn)象。人文氣息、強(qiáng)而有力的情感感染是新時(shí)代課堂的特點(diǎn)，生動(dòng)有趣的教學(xué)課堂有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)一本萬利的效果。教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其創(chuàng)新能力能夠體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生在積累多種知識(shí)和發(fā)展方面上的能力。在大學(xué)英語的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多提問題的機(jī)會(huì)，有助于降低學(xué)生對(duì)老師的依賴性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，不僅有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，還可以增強(qiáng)他們的思維能力。

3.人文關(guān)懷教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語作為西方思維的一種思維方式，既要重視語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力，在國外，任何一所的一流大學(xué)在思辨能力方面的培養(yǎng)上都極為的重視，例如劍橋大學(xué)，將激勵(lì)懷疑精神作為它的核心價(jià)值觀。因此，在大學(xué)英語的教學(xué)課堂中應(yīng)擴(kuò)充相關(guān)的人文關(guān)懷的教學(xué)內(nèi)容，可以借鑒西方國家經(jīng)典的原版教材。培養(yǎng)學(xué)生閱讀原著的能力、文化思辨能力以及國際文化知識(shí)是英文原版教材的主要特點(diǎn)。將這些內(nèi)容應(yīng)用于英語教學(xué)課堂中，一方面可以增加課堂中的人文關(guān)懷教學(xué)內(nèi)容，突出思想文化交流和溝通功能；另一方面可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的科學(xué)性、思辨性以及邏輯性，并且明白其概念產(chǎn)生的原因、內(nèi)在和作用；有助于學(xué)生自己形成科學(xué)、分辨和創(chuàng)新、靈敏的思維方式，使學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)得到最喜悅的感觸和最大的知足。

四、總結(jié)

將大學(xué)英語教學(xué)與人文關(guān)懷教育相結(jié)合，不僅有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，還可以完善大學(xué)英語的教學(xué)模式，構(gòu)建通達(dá)的教學(xué)環(huán)境、增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，崛棄傳統(tǒng)的觀念，以人為本以及擴(kuò)充體現(xiàn)人文性的教學(xué)內(nèi)容，有助于在英語教學(xué)中實(shí)施人文關(guān)懷教育，提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。