簡述“翻轉課堂”的教學思考

徐睿++帥昕

【摘要】時代的進步和發展，為高校英語的教學工作提供了一種新型的教學模式——翻轉課堂。利用這新時代下的教學模式，筆者自身的教學成效取得了相當程度上的發展。本文對“翻轉課堂”的起源和概述進行了簡單論述，并對高校英語教師利用此模式開展教學工作的意義做出細致的分析。

【關鍵詞】大學英語 翻轉課堂

時代的進步和發展，將先進的設備和方法提供給了學者的教學工作。新形勢下，“翻轉課堂”這一新型教學模式為高校英語教師開展教學工作提供了借鑒。在運用“翻轉課堂”這一教學模式進行教學時，筆者要求學生在網站上利用開放的教育資源進行主動的學習；而在課堂之上，筆者則利用這有限的課時，對學生的學習情況進行了解，并為學生提供豐富的實踐活動，使學生能夠將理論與實踐相結合進行學習，取得了一定的成效。下面，筆者就對“翻轉課堂”這一新型的教學模式進行簡單的論述。

一、“翻轉課堂”的起源

翻轉課堂，又稱為顛倒課堂。這一教學的形式起源于兩位美國教師。科學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯將自己的課堂教學錄像發布到網站上，要求課堂缺席的學生在課下進行學習，由此出現了翻轉課堂的原型。之后，薩爾曼·可汗創建了“可汗學院”，這個網站上包括3500個以上的教學視頻，供學生進行觀看和學習。自此，翻轉課堂這種教學形式引起了全球教育工作者的廣泛關注，麻省理工學院、耶魯大學、哈佛大學等十幾名校，都將自己校內的教學課件、教學視頻發布到網站上豐富了教育資源。我國的清華大學、北京大學等名校也逐步加入這一資源開放的進程，嘗試翻轉課堂的教學模式。現如今，這種新型的教學方式已逐漸普遍與我國高校之中。

二、“翻轉課堂”的概述

1.可行性。新課改以來，學生在學習過程中的主體地位被不斷的強調和突出，加上教學設備的不斷完善和進步，在大學英語教學中運用“翻轉課堂”這一新的教學形式，條件已基本具備，下面筆者就來具體談談運用翻轉課堂開展大學英語教學的可行性。

首先，大學校園的校園網相繼開通，使高校為學生提供校內的學習資源成為可能并提供渠道。學生可以在校園網上通過自主學習獲取大量的英語學習資源，從而豐富自身的英語學習體驗；其次，隨著科技的進步和發展，高校學生能夠通過多種設備獲取英語的知識：手機、電子詞典、筆記本電腦等，這些便攜的移動設備都能夠幫助學生更方便的進行英語的學習；最后，除了校園網提供的教學資源，英語教師還可以在班級中國構建屬于自己的教學平臺，將自己教學的獨特性通過自己的平臺進行展現，從而使其作為校園網教學資源的補充和輔助。

2.必要性。《大學英語課程教學要求》提出，要通過教學思想、教學模式和評價體系三個方面的革新，逐步建立新型的大學英語教學體系，以此來全面培養學生的英語綜合運用能力和自主學習能力。然而，目前的高校英語教學仍存在著一些亟待解決的問題，使“翻轉課堂”進入高校英語課堂成為必要。

一方面，大學英語教學的課堂大多是以教師作為課堂的核心，采取講座式教學的方式使學生獲得英語學習的知識。然而由于課時有限、內容繁多，在大學英語課堂采取如此傳統的教學模式導致課堂的氣氛沉悶，學生的參與程度不高，課堂上缺乏師生之間的互動。

另一方面，在學生進行英語學習之后，由于沒有較好的學習環境和學習反饋，導致學生的理論學習和實踐運用之間存在較大鴻溝，使得英語的教學無法取得顯著的成效。

三、“翻轉課堂”的意義

1.顛覆傳統教學觀念。“翻轉課堂”這一教學模式，其最大的意義就在于顛覆了傳統的教學觀念，將課內與課后的教學進行翻轉，使得教學成果取得更大的進步。傳統的教學方式將教師作為課堂教學的核心，將教學視為課堂的主要活動，這樣的教學模式，忽視了學生的主體地位，也忽視了教學的反饋，使我國的教育事業無法得到突破和進展。對于綜合能力較強的大學生而言，他們已能夠根據自身的需要，利用“翻轉課堂”來主動的進行學習，選擇英語學習的方式、選擇英語學習的內容，從而使學生的英語學習更具有高效性。

2.促進學生個性學習。利用“翻轉課堂”進行學習，使高校的學生能夠充分利用課后的業余時間豐富自己的英語知識，促進學生的個性發展。在傳統的課堂之上，由于受到條件的限制，教師需要根據全班同學的共性進行教學，從而使班級內的學生必須將自己的個性收斂起來，不利于促進學生的個性發展。“翻轉課堂”改變了這一教學模式，讓學生在課后進行主動的學習、個性的學習，在課后的學習中，學生可以根據自己的理解形成英語的知識框架，從而在課堂對教師進行反饋時更具有屬于自己的特點。

3.突出學生學習反饋。“翻轉課堂”將課堂的教學內容與課后的學習經驗對調，可以幫助高校教師在課堂上對學生的學習情況進行了解，并開展豐富的實踐活動幫助學生鞏固課后所學習的知識。傳統的教學將理論與實踐分隔開來，使學生的英語學習長時間無法取得成效。“翻轉課堂”這個新的教學模式對此進行改變，從而使學生能夠將理論所學與實踐運用相結合，從而使英語的學習能夠在課堂的反饋中不斷取得成效。

四、結語

綜上所述，“翻轉課堂”對于高校的英語教師而言是一個挑戰，作為挑戰者，高校英語教師應提高自身的專業素養、利用豐富的教學資源、開展有效的教學工作、為學生提供更佳的英語學習體驗。翻轉課堂為英語教師承擔這些責任提供了一個非常合適的固著點，也為學生更好的進行教育觀念的改革提供了借鑒。在信息時代中，翻轉課堂必然能夠為新課改帶來重要的影響。高校英語教師在今后的教學過程中應對此有所注重和運用。

參考文獻：

[1]范秀麗.試論大學英語“翻轉課堂”模式[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版），2013.