青少年領導力內涵探究

黃國瓊

〔摘要〕青少年時期是發展領導力的重要時期。本文對青少年領導力是人格特質還是技能，抑或是兩者結合體這三個可能進行探究，并進一步探討了領導力的影響因素及其可否被培養的問題。在此基礎上提出發展青少年的領導力并非是以領導職位影響人，而是在理解隊員需求的基礎上，制定團隊目標，以團隊未來的目標影響成員，以適當的引領方法和途徑實現團隊共同目標。

〔關鍵詞〕青少年；領導力；內涵

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）19-0004-05

領導力向來是管理學、組織行為學和心理學的重要研究領域，由西方興起，現已吸引我國眾多學者關注。隨著人們對領導力的研究逐步推進，越來越多的學者認為領導力不僅僅只是“在其位的謀力”，不再是少數領袖才具有的品質和能力。每個青少年都具備一定的領導潛力。領導力也不是與生俱來，不可改變的，它更多需要后天學習和發展。因此具備領導力塑造優勢和開發潛力的青少年群體逐漸得到重視。

一、 青少年的內涵界定

在個體的一生發展歷程當中，青少年是尤為重要的關鍵期。在青少年時期，個體從不成熟走向成熟，由兒童向成人轉化。Wang[1]認為，領導力發展一直是領導研究領域的一個重要主題。它旨在通過各種各樣的活動，發展領導能力和潛力。積極的青年發展理論強調，青春期是發展領導力的一個關鍵時期。同樣地，劉哲[2]認為青年領導者是領導群體中的特殊人群，其領導作用的發揮狀況和領導成效越來越得到關注。

但是，由于界定標準多樣，青少年的年齡界限劃分至今未在學界統一。根據我國目前的教育階段狀況，青少年的年齡段可以分為以下三個層次：初中階段年齡為13～15歲；高中階段年齡為16～18歲，大學階段年齡為19～25歲[3]。而本文所指的青少年是指初中至大學階段，即13～25歲。

二、 青少年領導力的內涵界定

（一）領導力是否由領導地位賦予

楊桂萍[4]認為，青少年領導力是指處于領導地位或擔任領導職位的青少年已經具備的或需要掌握的一系列能力。而黃婉莉[5]通過對中小學師生的訪談，發現在對學生領導力的意識和理解上，無論是中小學生本人，還是老師們，甚至一些大學里的專家學者，都存在著某種程度上的“忽視”或“誤讀”。例如在與一些老師的交談過程中，他們認為領導力就意味著“小干部”，意味著“管理”，意味著“聽老師旳話”；甚至有學者斷言，“小學生根本不存在領導力，他們有的只是執行力?！边@些都是對領導力極大的誤讀。在現實生活中發現，很多家長的確認為，孩子之所以不能成為領導者，因為他（她）沒坐在那“位子”上。事實上，地位的確能賦予我們權力去驅使從屬于我們的人，但這并不是領導力，而是強權。本文所討論的領導力意指，將權力除外后，仍能使團隊成員愿意聽從其指令的能力。領導力不應依靠地位賦予，不擔任領導地位的人也可能領導團隊或他人。只要他有對團隊成員需求的把握，有效制定團隊目標，并有適當引領成員完成目標的方法和途徑的能力，他便具有領導力。大師詹姆斯·麥格雷戈·伯恩斯在《領袖論》中提出，領導力是地球上見得最多卻對之認識最少的現象之一。關于青少年領導力，不同的學者對其有不同的定義，主要有以下3種視角。

（1）青少年領導力是人格特質。前人研究中，部分學者將領導力視作是人格特質的表現。如，李敏[6]認為領導力應包含多種能力指標，青少年領導力是青少年的能力，是指處于青少年時期的個體充分認識并利用自身和周圍的資源，領導他人或者與他人合作，實現自我和共同目標或愿景的能力。它不是個體自身單獨存在的專門能力，而是個體的認知、個性及社會能力等因素的綜合存在，是現代青少年自身發展和適應社會生活所需的重要能力。而個體的認知、個性與社會能力都不能如技能般通過后天的訓練得來，而是由先天和生活培養發展而來的人格特質的表現。持有類似觀點的其他學者，如吳小云[7]，通過文獻分析和質性研究相結合的方法，構建了學生領導力圈層模型，認為學生領導力從內而外包括領導性格、領導態度、領導能力和領導形象四個維度，并建立了相應的模型（如圖1）。吳小云的領導力圈層模型可以運用人格特質的理論進行如下解釋：領導性格可以體現人格特質中的外傾性，領導態度體現盡責性，領導能力體現開放性，而領導形象則可以體現出人格的宜人性。四個維度分別可以體現出不同的人格特點。

（2）青少年領導力是多種技能。Townscend和Carter[8] 認為青少年領導力主要由團隊合作、理解自我、溝通、決策和領導等技能構成。團隊合作是指在團隊中與他人相處愉快，能夠與他人合作完成任務；理解自我是指青少年對自我的認知與認可，對自己的行為負責；溝通技能包括向他人表達想法和期望，傾聽他人的想法，能夠與他人交換意見；決策技能是指有依據有考慮而非盲目地做決策；領導技能是指對他人進行指導，主導活動的方向和進程等。但是，其實這里的定義并未明確將技能和能力區分開來。如理解自我，并不能簡單看作是技能，因為理解自我并不能通過簡單的訓練習得，它更多是由后天的生活培養發展而來的一種能力。

（3）青少年領導力是人格特質和技能的結合體。翁文艷[9]認為，現代社會，領導力不是基于職位的權力，而是一種基于價值觀、人格、能力等綜合因素的影響力。梁竹青[10]把領導力的特征分成幾個階段進行闡述，以品質表現進行概括，如幼兒的領袖品質主要集中在三個方面，首先是語言方面，需要語言流暢；其次是個體的心理特征方面，體現為有活力、人格魅力、主人公意識、認知水平、創造力；還有就是其他方面，如在同伴中處于中心角色。同時作者也對其他年齡段的領導力的研究做了綜述。她進一步總結得出青少年在語言方面、心理特征方面、社會行為特征方面的領袖品質的關鍵特征。然而，語言是一種符號技能，個性心理特質是人格特質的內涵，而社會行為特征既體現了人格特征，也包含了技能的訓練。因此，梁竹青將領導力定義為人格特質和技能的結合體。潘學亮[11]則認為領導力首先是一種促進領導目標實現的能力，對于個體承擔領導角色有著極為重要的意義。因此，他認為，培養領導者的關鍵就是提升個體的領導力。而且，領導力不是一種諸如歌唱能力或視覺能力等的單獨指標，而是包含了諸多復雜的能力指標，例如溝通技能、思考能力、決策能力等。潘學亮總結出領導力是指個體作為一個自我領導者和團隊領導者，在個體特質、價值追求和能力要素三個層面所需培養的基礎素養，并且建立了一個領導力要素關系圖（如圖2）。從關系圖中我們亦可知，價值追求和個體特質均是與技能訓練相區別的人格特質，而能力要素層面，既包含了習得的技能，也包含了人格特質。

同樣地，王斌，李改和李敏[3]認為成人領導力集中于探討權力、權威，而青少年領導力則側重于強調能力（技能、知識和天賦）。青少年領導力發展是指對青少年所實施的幫助其增強領導力意識、發展領導力素質及掌握領導力技巧的各種經歷或活動。他們所界定的“能力”更多指的是技能，而忽略了人格特質部分。盡管人格特質中包含天賦，但是人格特質中后天培養的部分更為重要，而該定義中對此沒有提及。Mortensen，Lichty和Foster-Fishman等人[12]認為，開發更多青年領導人關鍵的第一步是了解青年領導力的定義。他的研究試圖從年輕人的角度理解領導力，使用定性方法呈現年輕人的故事。研究認為，領導力是人在任何環境下創建變化，集體行動，建模和指導的能力，以及堅強的性格。并且研究表明，青少年與成年人分享一些看法也有獨特的視角。他們通過青年鏡頭描述青年談領導力的過程，以推進人們對領導力的理解。

（二）青少年領導力的實質

綜上可知，在青少年領導力內涵層面，學者們并沒有一致的定義，而是根據對領導力不同的研究方向對其內涵有不同的理解。歸納起來，主要觀點有三種，其一是認為青少年領導力是人格特質，如吳小云[7]所建構的領導性格、領導態度、領導能力和領導形象四個維度；另一則是技能，如Townscend和Carter[8] 所認為的團隊合作、理解自我、溝通、決策和領導等。其三則是，青少年領導力是人格特質和技能的結合體，如潘學亮[11]總結出領導力的個體特質、價值追求和能力要素三個層面所需培養的基礎素養。

前人觀點可以分為三大部分，那么我們需要對這三大部分作出進一步的論證。人格特質與技能有著本質的區別，兩者最根本的不同在于：技能是由后天訓練習得的，而人格特質既包括了先天成分，也包括了后天生活中培養和發展得來的成分。技能所包含的符號技能、肢體技能、操作工具技能，均指向領導者會不會操作帶領團隊的過程。而人格特征所包含的價值觀、目標、意志等卻是指明了領導者是否愿意實現團隊共同目標，指向了一種精神力量。在帶領團隊過程中，明顯地，實現團隊共同目標的意志是操作領導團隊過程的基礎和核心力量。領導過程中，領導者若沒有對團隊共同目標的引領，那他必然不是一名領導者。但若領導者基于對團隊共同目標的引領，對團隊成員發布操作命令，即使操作過程不是領導者親力為之，他依然帶領著團隊向目標前行。換言之，人格特質是領導力的充分必要條件，而技能則是領導力的充分不必要條件。基于以上討論可知，領導力是人格特質的表現，指的是：青少年在理解隊員需求基礎上，制定團隊目標，以團隊未來的目標影響成員，以適當引領方法和途徑實現團隊共同目標的能力。以大五人格特質理論分析可知，對團隊成員的需求的把握需要領導者的共情，體現領導者人格的開放性、宜人性、外傾性和盡責性。制定團隊目標則講究領導者的內外傾，既需要對自我內在的把握，也需要及時聽取他人的意見。引領團隊的方法和途徑的實現則講求領導者的開放性和低神經質。開放性有利于領導者脫離保守思維的禁錮，低神經質則有利于領導者探索正確的引領途徑。

三、領導力的影響因素

由于對領導力內涵的理解不同，學者們對影響領導力的相關因素的研究也不一致。如梁竹青[10]將領導力定義為人格特質和技能的結合體。在《培養青少年領導力的行動研究》一書中，她將領導力的影響因素歸為家庭因素、學校因素和活動因素，其認為外在的環境對領導力的影響更多，通過改變家庭、學校和活動因素，可以有利于技能的習得和人格特質的后天發展。而認為領導力主要可以從團隊合作、理解自我、溝通、決策和領導等技能進行測量的國內外學者，如王斌，李改和李敏[3]則基于青年領導力發展文學的背景、定義、結構、評估、發展模式和手段，選擇50名中學生作為主題組和實驗組，發現了拓展訓練對學生領導力發展產生的重要影響。Turkay和Titthali[13]則在他們的研究中實施了領導力發展的非正式學習計劃。他們發現使用TSL作為一個地點探索對領導力的支持。具體來說，他們發現，青少年在這個非正式學習過程中意識到世界社會問題，并獲得了領導技能，如團隊精神，決心和責任。他們學會了如何吸取自己的錯誤經驗，以促進他們的項目。最終，研究者得出了虛擬世界的確可以用來幫助年輕人發掘自己的領導潛能與獲得家長和教育工作者支持的結論。

縱觀國內外，眾多學者都對領導力的影響因素進行了研究和探討。學者們肯定了青少年領導力的形成和發展受到很多因素的影響，但是研究結果并不一致，說明在這其中或許還有更深層次的因素沒有被發掘。目前，關于這些因素對青少年領導力的影響機制，仍需學者們作進一步的探討。

四、領導力可否被培養

青少年領導力在近四十年來才受到關注，關注的焦點集中在概念和內涵的界定及形成規律上[14]。對于各影響因素的研究尚處于萌芽階段，而學者對青少年領導力的解釋也不一致，每個學者都有自己的定義，部分學者認為青少年領導力是天生的特質，無法通過后天改變。然而，學者對領導力影響因素也有所研究，那么是否可以實現對領導力的培養呢？在庫澤斯與波斯納所著的《領導力》一書中認為，領導者不是天生的，領導力不再僅限于個別、少數領袖型人物所具有的能力，每個人身上都具有潛在的和現實的領導力，都能夠得以發現和培養?！禖reating Leaders in the Classroom》的作者也對領導力可否培養的問題給出了肯定的回答，認為不論年齡、性別、資質等方面的差異，每個人都具有領導力的潛能，并且通過適當的方式可以使其得到有效發展。同時，個體早期階段（中小學階段）領導力的發展對于其成人后的領導力表現具有重要意義。此外，對領導力持有不同定義的學者們對此持有不同的觀點：潘學亮[11]將領導力界定為人格特質和技能的結合體，他從領導力的價值追求和能力要素出發，認為領導力應當是每個個體都具備的基礎素養，是個體在現代社會當中取得成功，實現自我價值的必備要素，是可以被培養的。劉建國[14]提出，領導力沒有像數學、物理這樣系統的知識體系，這樣一種獨立于學科知識體系以外的能力如何培養？他的研究團隊設想了這個問題的解決方法，并率先把《領導力開發》作為一門發展學生綜合實踐能力、創新精神和探究能力的發展性課程引進課堂。通過“項目學習”的方式開發學生的社會實踐能力和組織領導能力，引領學生在完成項目任務的過程中獲得多元發展。

國內外研究顯示，以下幾種主要因素被普遍認為會對青少年領導力產生影響：領導經歷、領導技能學習、性別、文化背景、家庭因素、運動參與。那么一旦確定領導力會受其影響，我們是可以通過改變或者作用于這些因素來對領導力進行培養的。如王斌，李改和李敏[3]選擇50名中學生作為對照組和實驗組，進行素質拓展訓練。實驗結果表明，實驗后，實驗組學生團隊合作、理解自我、溝通、決策、領導各維度得分均有顯著性提高，說明課外活動中進行素質拓展訓練發展學生領導力不僅可行，而且有效。

五、結語

綜上所述，青少年的領導力并非是以領導職位影響人。它本身是一種人格特質，其具體內涵指的是：在理解隊員需求基礎上，制定團隊目標，以團隊未來的目標影響成員，以適當引領方法和途徑實現團隊共同目標的能力。每個青年和兒童都具備領導潛能，并都能夠得以發現和培養。同時發展青少年的領導力并非要以領導崗位為目的，培養青少年成為權力實行者，而是發展青少年作為世界強國公民所必須具備的能力或素質，是一種未來領導力的發展與塑造。

參考文獻

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（作者單位：北京師范大學教育學部，北京，100875）

編輯/劉 揚 終校/于 洪