微課在電梯保養與維修實踐中的應用

張書

摘要：在電梯保養與維修技能培養過程中，通過實踐教學來培養學生的實踐能力和創新意識是常用的方法。目前，在電梯保養與維修實踐教學中存在實踐操作流程復雜、課堂時間有限、教師配比不足等問題。為了改善教學效果，在實踐教學過程中融入微課，通過課前、課中、課后的微課輔助教學，可以滿足學生自主學習需要，提高學生的學習興趣，從而有效提升教學質量。

Abstract： It is a common method to cultivate students' practical ability and innovation consciousness through practice teaching in the course of elevator maintenance and repair skills cultivation. At present， there are practical problems in elevator maintenance and repair practice teaching， such as complicated operation procedure， limited classroom time and insufficient teacher ratio. In order to improve the teaching effect， this paper introduced micro-course into the course of practice teaching. Through the pre-class， class， after-school micro-class teaching， it can meet the needs of students' independent learning， improve student's interest in learning， so as to effectively improve the quality of teaching.

關鍵詞：微課；電梯保養與維修；實踐教學

Key words： micro-course；elevator maintenance and repair；practice teaching

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）19-0233-02

0 引言

當前，中國的電梯行業正在由傳統的制造業向現代服務業轉型。《電梯保養與維修》作為一門在培養電梯保養、維修技能型人才中發揮重要作用的課程，設置合理的教學內容，采用有效的教學方式，積極提升教學效果是學校和企業共同關注的問題。在信息化技術不斷普及的今天，微課程以其時間短、容量小、內容精、模塊化、資源豐富、情境教學的特點，被不斷地在教學中加以應用[1]，可以彌補高職院校學生學習主動性不強、集中精力學習的時間有限等缺點。將微課引入到《電梯保養與維修》實踐教學，可以在課前、課中、課后幾個環節輔助教師開展教學活動，達到提高教學質量和學生學習效果的目的[2]。

1 《電梯保養與維修》實踐教學面臨的主要問題

高職機電類專業在教學過程中，多采用實踐教學的方式，通過學生預習→教師講解、演示操作→學生動手練習→教師指導糾正→學生規范操作→總結提高等環節幫助學生理解知識，掌握技能。但是在目前的實踐教學過程中，往往存在如下幾個問題。

1.1 精細的實踐操作無法再現操作細節

《電梯保養與維修》課程大多為操作技能類知識點，上課時教師先操作演示，學生再按照操作步驟進行模仿和再現，并進一步達到熟練的程度。而對于這些操作示范，學生在實訓現場時由于人數多、距離遠很難觀察清楚。比如在電梯保養作業中保養導靴時，需測量導靴與導軌間的間隙，而這項工作要在井道中完成，在井道中有嚴格的人數限制，而且導靴間隙處本來就比較小，不利用學生觀察。那么，如果利用現代化的多媒體技術制作成可視化的課程資源，將會方便學生學習，提高教學效率。

1.2 教師無法兼顧所有學生

由于受到設備數量和教師人數的限制，在實訓教學中，教師做不到每個學生的指導，就會使教學目標和教學任務受到影響，從而使培養的學生實踐動手能力達不到企業的需求[3]。為了盡可能提高教學效率，在教學過程中往往采取分組的方式，學生輪組進行實訓，對于沒有操作設備的同學，教師往往布置學習任務，比如制定工藝流程、編制程序、撰寫學習總結等。但是由于高職學生自制力差的特點，另外由于現在網絡非常發達，往往這些學生在這個時間段內都在玩手機或者上網，教師也很難兼顧到所有學生。那么，如果把課堂上的重點內容、關鍵環節或教學難點制作成優質的微課，并把這些微課靈活的應用于教學活動中，將有助于吸引學生注意力，提高學生的學習興趣和課堂教學效果[4]。

1.3 學生操作過程中的不規范難以再現

學生在電梯保養實操過程中，會出現一些典型的錯誤操作，教師需要針對性的糾正。學生也希望通過看到自己的操作來加深印象，從而對正確的操作理解更加透徹。那么，如果將學生在練習過程中容易出現的典型誤操作制作成案例式教學資源，那么就有利于教師在糾正錯誤時的直觀性，加深學生的印象和理解。

1.4 針對不同層次的學生，難于實現因材施教

由于招生來源的不同和學生本身存在個體差異，同一個教學班級不同學生的基礎和學習的能力都有區別。教師采用統一的教學流程很難適應所有的學生，尤其是在實踐性強的課程中。但是實踐教學往往教師演示的內容對所有的學生都一樣，不能完全照顧學習能力較弱的學生，從而導致了實踐教學中兩級分化的現象比較嚴重[5]。如果利用微課，基礎差、學習理解能力相對較弱的學生可反復利用微課進行自行學習，從而彌補課堂教學的差距。

2 微課在《電梯保養與維修》課程實踐教學中的應用

將微課引入電梯保養與維修實踐教學，教師在課前通過校園網絡或手機APP在課程網站上發布學習任務和重要知識點的微課內容，學生提前預習課程。在課堂教學過程中，教師通過提前制作好的微課輔助講解教學中的重點和難點，可以有效降低實踐教學的難度，并針對基礎不同的學生，提出不同的教學目標和要求，設計出不同的微課。課后，可以把教學中遇到的共性問題制作成微課，開放給學生學習，并開展課后討論，學生提交作業等，進一步豐富學生的課外學習資源[6]。

2.1 在課前的應用

電梯保養與維修教學是一門實踐性很強的學科，學生除了要學習相關的保養標準，維修基本知識、理論，常見電梯故障的排除方法，也要掌握保養和維修的實踐技能。老師在上課前首先把課程教學的總體內容通過微課的形式讓學生有一個概括的了解，同時把重要的知識點和教學難點提煉出來，通過對這些知識點的深入分析和講解，制作成短小精煉的微課。在上課前通過網絡發送給學生，要求學生課前自行學習并完成網絡上的測評。例如老師在講解電梯安全回路故障維修時，電梯的安全回路是一個重要的概念，而且具有一定的難度，因此老師先將安全回路的知識點以一個微課的形式展示出來，講解安全回路的組成、作用、圖紙識讀等基本知識，并在課前發給學生自學，這樣不僅可以增加學生的學習興趣，同時也便于學生對知識點的掌握。

2.2 在課程教學中的應用

在實訓教學中，教師事先根據教學需要精心設計針對某個問題、某道工序、某個操作所對應的教學視頻。學生在實訓過程中如遇不明之處，可通過掃描實訓設備區域的二維碼，調出有針對性的數字教學資源與實操視頻、動畫等，邊做邊學。調出來的數字資源是專為學生操作過程中即時觸發的問題解決方案，為實訓學生進行個性化呈現、點播與反復播放。教師可通過后臺追蹤個體行為，掌握學生實訓進程、效果與反饋。在電梯保養與維修課程教學中，老師對學生進行操作指導時可以將微課應用到實際教學中。例如在在講解電梯安全回路故障維修時，老師可以讓學生觀看微課視頻，在視頻中包含電梯出現安全回路故障時的現象，分析的思路，如何驗證是否為安全繼電器的故障，并進一步通過二分法找出安全回路具體斷開的開關。在保證安全的基礎上如何進入電梯井道，找出開關斷開的原因，將故障排除后恢復安全開關。這樣可以增加學生的學習興趣，并且有不懂的地方還可以反復觀看。目前，電梯保養與維修課程已經有40%的內容采用了微課教學，課程內容中的部分微課見表1。

2.3 在課程結束后的應用

課程結束后，老師可以針對課堂教學中學生普遍存在的問題進行總結，并在微課視頻中進行展現，也可將課程重點、難點內容提供虛擬仿真、動畫等趣味性學習資源，發布到課程網站上，網站上設置討論區、交流群、貼吧，學生在課后可以通過微課視頻對本課的知識點進行復習和掌握，也可在論壇中發布問題即時求助，教師針對學生遇到的問題提供針對性的指導。如在安全回路故障維修教學中，會出現很多可能的故障點，老師可以通過微課視頻對這些故障點分別進行講解，從而方便學生的知識拓展。這種方式有助于解決大班級學生容量的實訓難題，提高學生的自主學習能力、知識轉移拓展能力，有效地提升了實訓效果。

3 微課在電梯保養與維修實踐教學中應用的效果

經過在電梯保養與維修課程實踐教學中采用微課輔助教學改革與實踐1年后，取得了初步的成果。教師對學生的學習效果進行了實效性調查，結果表明學生參與課堂互動的積極性明顯提高，對于知識的理解和實踐技能的掌握也有了明顯改善。該課程采用微課教學實踐前后的對比情況見表2。

4 結語

在電梯保養與維修實踐教學過程中融入微課的教學元素，作為實踐教學的有益補充，充分發揮微課時間短、直觀、容易理解、內容可視性強、趣味性強的優點，將微課與實踐教學有機協調，可以有效提升教學效率和教學效果，培養出滿足社會需要、具有較強實踐能力的專門技能人才。

參考文獻：

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[3]郭倉庫，邵海泉.高職院校汽車類實訓室助理的作用探討[J].電子世界，2013（10）：163.

[4]黃東升.淺談“微課”及其在大學英語教學中的應用[J].科技風，2014（4）：219.

[5]司元雷.微課在電子信息專業群實踐教學中的應用[J].金華職業技術學院學報，2015，15（6）：32-35.

[6]疏鳳芳.基于翻轉課堂的開放教育教學模式研究——以《現代教育技術》課程為例[J].軟件導刊，2014，13（4）：193-195.