高校工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探究

王莎莎

摘要：為了滿足當今不斷發(fā)展和進步的科技社會對工程管理創(chuàng)新型人才的緊迫需要，在分析高校工程管理專業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)新能力建設(shè)與工程管理專業(yè)關(guān)系的基礎(chǔ)上，分別從課程設(shè)置不夠科學(xué)合理，學(xué)科內(nèi)容未能做到與時俱進，教學(xué)方式傳統(tǒng)老套而忽視學(xué)生的學(xué)習主體性地位，學(xué)生評估體系不夠系統(tǒng)全面，實踐教學(xué)重形式而忽視效果反饋以及師資隊伍的專業(yè)背景不夠合理全面等六個方面指出了影響培養(yǎng)工程管理創(chuàng)新型人才的相關(guān)因素，并據(jù)此提出了注重互動的場景案例教學(xué)、以自覺學(xué)習探索為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的標準化實驗教學(xué)等三個教學(xué)改革途徑，以期為未來的高校工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供有一定價值意義的參考。

Abstract： In order to meet the urgent needs of today's scientific and technological society with continuous development and progress on the innovative talents of engineering management specialty， this paper analyzes the current situation of engineering management specialty and the relationship between innovation ability construction and engineering management specialty in the university， based on that， this paper points out the factors affecting cultivating engineering management innovative talents， including， the course installation is not scientific and reasonable， the content of the subject can not be made with the times， the way of teaching is traditional and neglects the students' learning subjective status， the student evaluation system is not systematic and comprehensive， the practice teaching focuses on form and neglects the effect feedback， the professional background of the faculty is not reasonable enough， and accordingly puts forward three ways of teaching reform， including， the case teaching focusing on interaction， the heuristic teaching taking conscious learning and exploration as the guidance， and the standardized experimental teaching stimulating students' innovation ability， with a view to provide a valuable reference for the future training of innovative talents of engineering management specialty.

關(guān)鍵詞：工程管理；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力

Key words： engineering management；teaching reform；innovation ability

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）19-0185-03

0 引言

創(chuàng)新不僅是國家經(jīng)濟永葆發(fā)展活力的根本內(nèi)驅(qū)力，而且是維持社會平穩(wěn)有序發(fā)展的核心要求，因而培養(yǎng)國家治理現(xiàn)代化發(fā)展背景下的創(chuàng)新型人才不僅是時代的呼喚，更是建設(shè)有中國特色的社會主義和諧社會的持續(xù)性發(fā)展源泉。科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展一方面為規(guī)模性的宏大建筑工程建設(shè)提供了安全保障，一方面又因其固有的內(nèi)在技術(shù)風險而將旨在維護工程健康和諧發(fā)展的工程管理活動的重要性凸顯出來。然而，建筑工程的復(fù)雜性及系統(tǒng)性不僅要求工程管理人才具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和土木工程技術(shù)基本知識，更對他們在面對多元復(fù)雜化的工程技術(shù)環(huán)境時的創(chuàng)新意識和精神提出了更高的要求。工程管理是圍繞工程活動全過程而開展的管理活動，其研究和解決的是工程技術(shù)活動所涉及的管理規(guī)律和問題，具有鮮明的實踐性和應(yīng)用性特征。然而，目前的工程管理教育體系與工程實踐、社會實際需求存在脫節(jié)。高校教師不僅應(yīng)注重理論知識與工程實踐相結(jié)合，而且要因材施教以著力培育未來具備創(chuàng)新潛力的知識型人才。

1 高校工程管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

我國高等院校的工程管理專業(yè)是1998年國家教委對本科專業(yè)重新調(diào)整后成立的新學(xué)科，替代了原有的建筑經(jīng)濟與管理、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營等專業(yè)。工程管理專業(yè)以創(chuàng)新型和應(yīng)用型相結(jié)合的復(fù)合型人才為培養(yǎng)要求，其人才培養(yǎng)的核心目標是分析和解決問題的動手能力，能夠吃苦、勇于探索的創(chuàng)新精神[1]。但目前工程管理專業(yè)課程教學(xué)體系存在缺乏核心特色，內(nèi)容更新慢、教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，環(huán)節(jié)設(shè)置不適宜，課程內(nèi)容重復(fù)等問題，導(dǎo)致畢業(yè)生與我國工程建設(shè)領(lǐng)域迫切所需的能夠適應(yīng)大型復(fù)雜工程建設(shè)及其管理的復(fù)合型管理人才標準相去甚遠。

2 工程管理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響因素

2.1 課程設(shè)置不夠科學(xué)合理

學(xué)生理論知識主要來源于課程的學(xué)習，因此課程的設(shè)置對學(xué)生理論知識水平的提升有直接影響。由名字可知，工程管理是一門基于工程學(xué)與管理學(xué)知識的科學(xué)融合而形成的跨學(xué)科課程，因而專業(yè)主管教師在制定相關(guān)的課程體系時應(yīng)注意如何使得這兩種不同性質(zhì)的課程結(jié)合在一起。但是這種融合工程技術(shù)知識和相關(guān)管理學(xué)知識的課程設(shè)置絕不僅僅是簡單的內(nèi)容疊加，而是需要授課教師根據(jù)市場的實際需求及實際調(diào)查研究有選擇地提煉采用與工程實踐密切耦合的工程管理學(xué)知識。工程技術(shù)知識的內(nèi)在確定性與將自由度最大的人作為核心研究目標的管理學(xué)知識的多向發(fā)散性使得課程設(shè)置必須將與之相關(guān)的哲學(xué)社會學(xué)知識合理有效地融入課堂教學(xué)中來，而且這種知識拓展量要適中得當。

2.2 學(xué)科內(nèi)容未能做到與時俱進

由于對既定教材的慣性依賴及欠缺足夠的知識更新意識，許多授課教師未能及時充分地關(guān)注工程實踐中的新技術(shù)、新工藝、新材料所引發(fā)的新問題，因而他們的授課內(nèi)容常常因為過時而無法滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新意識培育將會受到較大的消極影響。創(chuàng)新能力培育的基礎(chǔ)在于準確而與時俱進的知識更新，工程管理專業(yè)的主管教師應(yīng)采取多元動態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容監(jiān)控體系，以適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生全面系統(tǒng)化的學(xué)習需求尤其是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)方式傳統(tǒng)老套而忽視學(xué)生的學(xué)習主體性地位

長期以來，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式在大學(xué)課堂中占據(jù)著統(tǒng)治性的地位，這種模式不僅忽視師生互動在教學(xué)實踐中的重要性，而且極大地損害了學(xué)生的學(xué)習熱情而使得學(xué)生的學(xué)習主體性變得模糊。此外，這種以教師為中心的單向而單調(diào)的教學(xué)方式不僅會削弱學(xué)生的學(xué)習意愿而影響他們的學(xué)習熱情，而且會對他們形成正確系統(tǒng)的學(xué)習觀尤其是學(xué)習主人翁意識的培育造成難以估測的消極影響。傳統(tǒng)老套的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)素質(zhì)教育語境下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，工程管理的授課教師必須高度關(guān)注教學(xué)方式的積極改革，努力確保學(xué)生的學(xué)習主體性以激發(fā)他們的學(xué)習興趣，從而為工程管理專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定堅實的技術(shù)和思想基礎(chǔ)。

2.4 學(xué)生評估體系不夠系統(tǒng)全面

目前我國高等學(xué)校的學(xué)生評估體系依然停留在以理論考試成績?yōu)榭己酥黧w的帶有較大局限和偏差的評估層面上，這種一刀切的傳統(tǒng)考核手段已難以在以知識創(chuàng)新為時代精神的社會大環(huán)境下全面系統(tǒng)地評估學(xué)生的真實綜合能力，國家教育主管部門必須進行必要的積極改革以充分滿足經(jīng)濟文化發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的迫切需要。對工程管理專業(yè)學(xué)生的評估應(yīng)集中在學(xué)生在工程實驗或?qū)嵙曋羞\用所學(xué)理論知識的知識轉(zhuǎn)化能力方面，而不僅僅是各門課程考試成績的簡單化疊加判斷，從而使得他們的創(chuàng)新力不足而無法在今后的工作學(xué)習中成長為合格的工程管理人才。

2.5 實踐教學(xué)重形式而忽視效果反饋

許多高校的工程類專業(yè)教學(xué)體系都欠缺足夠的工程實踐安排，尤其是這種實踐的評價大都建立在學(xué)生實踐報告的內(nèi)容層次上，且沒有進行及時準確的教師反饋，因而效果較差。工程管理專業(yè)也不例外，這種以形式為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系不僅會嚴重侵害學(xué)生獲得全面系統(tǒng)的實踐機會，而且這種通過流于表面的重結(jié)果而忽視效果反饋的實踐活動而獲得的“實習經(jīng)驗”將會深刻影響他們的工作態(tài)度傾向，進而對未來的真實工程管理活動造成難以評估的消極影響。

2.6 師資隊伍的專業(yè)背景不夠合理全面

作為一門相對年輕的專業(yè)，工程管理專業(yè)的師資隊伍顯得有些單薄、單調(diào)。旨在培養(yǎng)新時期有創(chuàng)新精神的高級復(fù)合型工程管理人才的工程管理專業(yè)，必須輔以足量的有工程技術(shù)和管理學(xué)知識交叉背景的專業(yè)教師來系統(tǒng)闡述工程管理學(xué)的理論知識和實踐技術(shù)，從而為營造積極而富有創(chuàng)新氛圍的課堂環(huán)境提供最為根本的技術(shù)支持。

3 基于工程管理教學(xué)方法改革的學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展探究

3.1 注重互動的場景案例教學(xué)

許多高校現(xiàn)時的工程管理專業(yè)案例教學(xué)大都是虛擬化的，也就是說這種偏離工程實踐現(xiàn)場的案例教學(xué)是難以提升學(xué)生的學(xué)習興趣和激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。場景案例教學(xué)不僅可以大大開闊學(xué)生的眼界以提升其思維的發(fā)散水平，而且可以使學(xué)生感受到作為工程管理者可能遇到的復(fù)雜而矛盾的問題情境；場景案例教學(xué)旨在將教師、學(xué)生、工程現(xiàn)場、現(xiàn)場工作人員等教學(xué)相關(guān)方結(jié)合起來，極力促進他們平等和諧化的互動學(xué)習體驗，這將有助于他們在未來的工作學(xué)習中更加注重理論知識的實踐化，特別是在遇到矛盾性問題時進行創(chuàng)新化的發(fā)散思維以解決實際的工程管理問題。

3.2 以自覺學(xué)習探索為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)

很多教師把啟發(fā)式教學(xué)看作是教師提問、學(xué)生回答的教學(xué)過程，這其實是一個錯誤的認知。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于以學(xué)生為主、以學(xué)生為本的育人精神，教師的作用在于充當問題的解讀者和學(xué)生表現(xiàn)的評價者。工程管理專業(yè)由于其實踐性較強的特殊性，更需要教師在其豐富的學(xué)術(shù)儲備及工程實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出解決實際工程問題的多元化思路，而學(xué)生則在教師的啟發(fā)下融入問題情境，以工程管理者的視角來看待這些問題，并在和教師及其他學(xué)生的探討中獲得有利于其自身發(fā)展的創(chuàng)新化思維，尤其重要的是，教師必須時刻融入這個問題情境中，以及時有效地控制問題的科學(xué)化發(fā)展。

3.3 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的標準化實驗教學(xué)

標準化實驗教學(xué)是指在一定范圍內(nèi)通過運用標準化技術(shù)、方法、過程及手段，實驗教學(xué)的效果達到最佳狀態(tài)，并使實驗教學(xué)具有“統(tǒng)一”、“簡化”、“協(xié)調(diào)”、“優(yōu)化”等功能特點[2]。實驗教學(xué)所特有的直觀性、綜合性和創(chuàng)新性特點正是理論教學(xué)所欠缺的，標準化實驗教學(xué)更加注重學(xué)生將理論知識與實際操作統(tǒng)一起來的動手能力，更加注重學(xué)生在實驗操作中的創(chuàng)新性表現(xiàn)，更加注重學(xué)生在實驗操作中所出現(xiàn)的問題的現(xiàn)場互動性解決。標準化實驗教學(xué)不僅提供一流的實驗器材，而且提供一流的軟件設(shè)施。工程管理專業(yè)的學(xué)生更加需要掌握大型的工程軟件以適應(yīng)現(xiàn)代社會日益苛刻的要求，特別是在標準化實驗中鍛煉自覺解決問題的創(chuàng)新性發(fā)展能力。

4 結(jié)束語

隨著我國國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展，將會出現(xiàn)更多的大型工程，社會對于復(fù)合型工程管理人才的需求會與日俱增，特別是綜合素養(yǎng)較高的人將會備受市場青睞。本文在分析高校工程管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及影響工程管理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)因素的基礎(chǔ)上，提出了注重互動的場景案例教學(xué)、以自覺學(xué)習探索為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的標準化實驗教學(xué)等三個教學(xué)改革途徑，以期為未來的高校工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供有一定價值意義的參考。

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