模擬公司教學法在展示設計專業中的應用及研究

【摘 要】本文重點研究模擬公司教學法在展示設計專業中的應用。模擬公司教學法讓學生以工作的姿態、以設計師的要求來學習的，讓大部分學生在畢業時成為真正的設計師。更進一步闡述模擬公司適合藝術類專業的教學。

【關鍵詞】模擬公司教學法；展示設計；藝術類專業

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0211-02

本課題是對模擬公司教學模式“行業化的文化引進，崗位化的教學內容，職業化的組織形式”做進一步研究，使師生能在此教學過程中，以工作團隊的形式擔任不同的角色。旨在讓學生進入社會后，在最短的時間內完成角色轉換，成為社會需要的人才。

藝術類專業實踐教學是高校教育的重要內容、基本環節，但其實踐環節薄弱，教學發展遇到“瓶頸”。國內外學者對藝術類實踐教學展開了長期的跟蹤研究，積累了一定的研究成果。本文著重梳理了國內外學者在高校藝術類專業實踐教學必要性、理論基礎、存在的主要問題、體系結構、模式、發展建議等方面的研究文獻，整理了對藝術類專業教學過程組織形式已有的研究基礎，以及存在的研究空間，并指出 “模擬公司”教學組織形式目前研究的意義和發展趨勢，希望對高校藝術類專業現代實踐教學相關領域的理論和具體實踐教學有所啟發。

趙明剛在《美國高校的實踐教學模式評析》中曾提到，美國高校創造的實踐教學模式有：實習-見習模式；以案例、問題、項目為中心的教學模式；產學研模式；合作教育模式；社區服務模式等。美國高校創新實踐教學模式的原因，是政府高度重視，社會大力支持以及高校積極鼓勵。當前，應借鑒美國高校實踐教學模式的成功經驗，完善我們所研究的模擬公司制。筆者把該種模式用到了所授課的班級，并成功申請了市級精品課程《展示設計》。

模擬公司教學法是近年來各個專業嘗試的教學方法之一。通過三年的教學研究，筆者認為，它是比較適合藝術類高職學生的一種有動力、有活力的教學方法。接受模擬公司教學法授課的班級，其學生比較活躍，專業學習積極性高，畢業后適應工作的能力較強。

筆者運用“模擬公司教學法”對展示設計專業學生在工作室中進行授課，課程開始時，把班級分成若干家公司，也是之前我們常說的分組。不同的是，每家公司有5-8名同學，職位有經理、創意總監、主案設計師。筆者作為他們的客戶，為他們提供業務，幾家公司參與競標。每家公司會有6-10萬元不等的啟動資金代金券，用以日常開銷，租用工作室場地，付員工工資、提成等。

教師作為客戶，項目分成三個階段，第一階段是簡單模擬的案子，讓每家公司快速完成。

第二階段開始在真實項目庫中選項目，讓每家公司都接觸，并完成。每個階段大家都會在會議室進行方案大比拼，這既是競標又是互相學習的過程。此時每家公司的陳述人員較為重要，訓練了設計師闡述作品的能力。大家還可以互相“踢館”，提出對方的設計缺陷，從而促進各方案進一步完善。

最終把實際中標方案拿出來與我們的中標方案進行對比分析，從而探討其中的不足，當然，有時學生們的部分設計比中標方案更合理，這使得大家更加有信心。

第三階段通常是在大二下學期或大三上學期，主要開始接企業真實的案例。真實案例不像虛擬案例，會有較多實際問題，比如說，一個展廳的設計，在虛擬方案中我們只需要考慮創意、人流、主題。但在真實項目中，我們需要考慮預算、主題、人流、消防、空間的柱子、拐角等各種問題，使一切真實化。班中很多家公司的方案都無法達到要求，除此之外還有一個更大的問題——時間，同學們除了《展示設計》課程外，還有其他課程，無法像設計人員一樣有充足的時間完成方案，這時，就需要同學們利用業余時間來完成。

每家公司項目中標會有進賬，一般要求公司每月做報表，從而知道公司的經營現狀。對于個別在學期中間就已經沒有結余且無力償還借款的公司，我們采取破產制度，與其他有實力的公司進行合并、重組。到學期結束，根據每家公司的經營狀況進行“錢換分”。

通常情況下，運用模擬公司制教學模式，同學們的積極性非常高，基本能將項目做完，但中標的可能性不大，據此，我們邀請企業設計人員與優秀的公司成員聯合，參與真實的項目設計，效果也非常好。

筆者運用模擬公司教學法授課已有三年時間，培養出了一批學生，他們在大三時做出的設計方案，比用常規教學法教出的學生做的方案更加規范、成熟、有經驗，可以說，他們離設計師更近了一步。這也是筆者堅持研究模擬公司教學法在藝術類專業應用的原因。

根據模擬公司教學課程體系的需求，我們在開發研究的過程中突出主要組織結構。模擬公司教學法以學生活動為教學的主要形式，通常以典型工作任務、工作流程和標準為核心，有利于培養學生的創造力。

解構傳統教科書的“章-節-例”，構建新的“任務-步驟-知識”教學體，學生獨立獲取信息、制定方案、做出決策、實施方案、反饋信息、評價成果，自己尋找解決問題的途徑和手段，有利于培養學生的獨立工作能力。每一個工作崗位都要和不同的對象進行合作，而且合作的方式不一樣，有利于培養學生的協調能力。

在研究過程中，模擬公司采用社會公司的運作方法，既是一個業務實習的行政組織，也是一個學習組織。在業務上按公司的程序運作，即接單-開會-創意-方案-講稿-報價-設計-制作-測評，有利于培養學生的應變能力。同學們在“公司”內部的合作中體現出各自的價值，“公司”之間的競爭，也調動了他們的學習積極性，培養了責任心和競爭意識。

在模擬公司工作的過程中，大家一起決策、實踐，失敗了就總結經驗教訓；破產了就去尋求重組，重新尋找出路，有利于培養學生承受挫折的能力。

張小帆在《新加坡南洋理工學院“教學工廠”的啟迪與思考及其實踐》中指出，新加坡南洋理工學院（簡稱“NYP”）的“教學工廠”模式是企業實習、企業項目與學校教學的有機結合，全方位營造工廠實踐環境，為學生研發項目、體驗工作提供了一個真實的平臺，可以培養學生的職業素質，提高學生的職業技能和創新能力。這其中提到的“教學工廠”就是我們研究的模擬公司。

通過對模擬公司教學法的研究，總結出模擬公司較為重要的崗位，以及各崗位職責，如圖1所示。

在模擬公司教學法中以首席執行官為主體，進行公司的整體運作。圖2體現了在模擬公司教學法運作下，教師、企業客戶與模擬公司之間的關系，從而讓學生了解到，作品的好壞不是以教師的喜好來評判的，更多是根據客戶的需求，通過不斷溝通才能把握。

模擬公司有三大機制，即公司機制、競爭機制、績效考核及綜合素質積分機制。通過對模擬公司教學法在展示設計中的實驗、運用，研究發現，該方法適用于藝術類專業的教學。模擬公司教學模式是通過學生組建的若干模擬公司之間的準項目招投標競爭過程，在綜合實訓環境下，進行項目的實施，創設這樣一個與學生專業、崗位要求相關的教學情境，以項目教學為核心，融合其他職教理念，采用項目成果貨幣化及“錢換分”的學生綜合素質積分制等考核激勵方式，在富有職業經驗的雙師型教師指導下，內在激勵與外部壓力機制的有機配合，學生在獲得專業能力的同時，又能獲得方法能力及社會適應能力，實現與企業用人需求接軌。該教學方法可以在廣告、展示、室內設計等專業中靈活運用，從而也使藝術類專業教學有了實際意義，區別于其他專業的課堂書本教育。

參考文獻：

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作者簡介：

竇蓉蓉，女，上海中僑學院應用藝術系教師。