巧用“追問法”辨析說理

呂艷艷

《考試大綱》中對議論文發展等級“深刻”有以下說明：一是能透過現象看本質；二是能揭示事物的內在因果聯系；三是觀點有啟發性。一篇說理深刻的文章，讓人讀后常常有茅塞頓開之感。“追問法”是議論文中讓說理深刻的較為常見的方法，可以是追問原因、危害、根源、影響等，從而引發讀者的深入思考，達到透徹說理的效果。

【試題材料】

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

《中國詩詞大會》第二季風靡全國，“圈粉無數”。大會后不少家長和教師在朋友圈發起一個收聽《帶上孩子，跟著唐詩去旅行》教育節目的活動。節目口號為：“每天五分鐘，聽一首詩歌，賞一個景點，輕松學會唐詩三百首，讓孩子成長路上有詩和遠方。”大約一周后，有的家長和教師樂此不疲，有的說忙起來有時就顧不上了，有的說看到孩子沒興趣，被逼著背得挺煩，自己也覺得累，還是算了。

對于以上現象，你怎么看？請綜合材料內容及含意，選準角度，確定立意，寫一篇議論文，表明你的態度、思考或建議。

【試題評價】

題型上，該作文題屬于任務驅動型作文，規定了某個話題，明確任務，讓寫作者圍繞該任務進行寫作，增強了寫作的針對性；內容上，該材料緊扣當前熱點，符合社會關注點，更積極地引導學生去思考人生，探尋中華民族文化的價值取向，思考現象背后的文化堅守。可以說，該試題在可寫性、選擇性、導向性、探究性、防套性以及難易度六項命題標準中都是做得很到位的。

【試題解讀】

從命題形式看，該作文符合當前對任務驅動型作文的關注，對于教師的專項題型訓練有一定的示例作用。任務驅動型作文有明顯的特征，即“雙給”：一是“給寫作材料”，提供一個有爭議的，具備真實性、對立性、現場感和層級發展的敘事體事件。二是“給驅動任務”，材料后面的寫作要求，既強調寫作的范圍，又強調寫作者對材料內容的思考，權衡和選擇，即寫作者應該體現對三類家長的態度的思考與選擇，借助對比論證等手法權衡其中的一種值得推廣的態度加以分析寫作。

【審題分析】

從題目的具體要求來看，三種態度屬于并列性質，各自有理，寫作時不再局限于過去的駁論式論證說理，而更應該體現出在各自有理的情況下如何權衡，因此寫作者既不能三種態度平衡用力論證，也不宜片面否定某種做法。寫作者更適宜于選定其中一種態度作為寫作立意的支點，明確表明自己的選擇，同時借助比較論證的思路進行權衡論證，在說理分析中求同存異。

同時，值得一提的是，不少學生可能會陷入審題的誤區中，將寫作的重心放在論證“詩詞的魅力”或拋開材料單純寫“堅持”上，出現立意的偏差。

【立意示例】

1.深化興趣，無用之用有大用

以樂此不疲的家長為立意的支點，追問放棄的家長背后的思想根源（顧不上者：盲目跟風，缺乏堅持；算了：看似尊重孩子的選擇，實則寬是害嚴才是真正的愛），強調興趣固然重要，但興趣的背后應該是“無用之用有大用”的能力的積累，如果只是一時的興趣或盲從，最終收獲的也只能是疲于奔命的身心俱疲。

2.拒絕盲從，理性選擇

以果斷放棄的家長為立意的支點，對比樂此不疲的家長，兩者或堅持或放棄，都是一種理性的教育態度，并進一步分析教育的本質在于生命個體的多樣化，即使是中國的傳統文化，如果不是你盤里的菜，放久了一樣會泛酸。接著往下深挖國人的盲從心理及跟風式教育給孩子帶來的各種壓力，辯證分析教育前行路上的“愛”與“害”。該例一樣可以采用“追問”的論證方式，分析家長盲從的思想根源，從而得出結論。

【寫作指導】

追問法，是議論文中讓說理深刻的最為常見的方法，這種方法具體而言可以是追問原因、危害、根源、影響等。

學生的議論文為何常常止于表面，流于膚淺，其主要原因就是不會用追問法，文章深入不下去。現以“無用之用有大用”這篇文章為例，探討追問法的說理力度。

首先，文章緊扣材料明確論點“堅持興趣，樂此不疲”后，開始追問“放棄家長背后的根源是什么？是跟風？是追名逐利？還是因為詩詞真的進入了他們的生活，浸潤了他們的心靈？”將讀者的思維導向了家長態度不同的原因分析中。

接著，文章根據任務驅動型作文的特點對其他兩類家長的態度進行進一步的分析，提出“若帶著功利之心被迫讀詩詞，死記硬背，無法體會詩詞中的韻味，無法從詩詞中得到快樂，這樣還有什么意義？”的問題，并得出“逼出來的興趣，最終的放棄何嘗不是必然的結果？”這樣的結論，然后再次追問“當今的家長及教師又為何不去思考如何帶著孩子樂此不疲呢？”

接下來，作者進一步提出論點“樂此不疲需要的是堅守的精神，只有真正感受的詩詞之美的人，才能真正做到樂此不疲”，并分析當今社會家長孩子之所以無法“樂此不疲的堅守”，背后的根源應該是“功利心”“應試心理”作祟，然后繼續追問“這股詩詞傳統文化熱能持續多久？”借機提出“學會堅守，在詩詞中浸潤心靈，這就是：無用之用有大用！”的觀點，將文章的立意再次上升的新的高度。

至此，文章借助不斷地追問，一步步說理辨析，深入探究教育的根源，得出我們的教育需要堅守，需要平日的“無用之功”，只有守住“興趣”，浸潤在真正的詩詞的美妙中，才能“不失本心”，方得始終。而這樣追問說理也才能由表及里，更為深刻。

（作者單位：福建省南安市南星中學）