論信息技術與學科教學的整合

王春鋼

[摘要]把信息技術作為基礎工具作用于各學科的教學，有助于提高課堂教學效率。教師應把信息技術從學習對象轉變為學習工具，把信息技術從輔助教學的手段轉變為學習的重要方式，并與學科教學進行有效整合，最終達到培養學生觀察能力、自主發現能力和探索學習能力的目的。教師要積極轉變教學理念，將信息技術作為準備教學、促使學生自主學習的重要工具，積極創設生動逼真的問題情境，引導學生進入自主學習的狀態；也要將信息技術作為學生自主發現和探究學習的重要工具，拓寬學生自主學習的時空，實現學生的個性化學習。

[關鍵詞]信息技術；學科教學；整合

隨著信息社會技術理論的發展和硬件設備的不斷完善，信息技術在各學科課堂教學中的應用越來越普遍。信息技術與學科教學的整合，將極大地改變教師的教學理念、工作方式、教學方式和教學模式，也將極大地改變學生的學習方式，影響學生的思維習慣，提高學生的信息素養。各學科教師如何合理而高效地使用這項技術，將是信息技術與各學科整合的關鍵。目前，在信息技術與學科教學整合的實踐中還存在一些問題，我們有必要給予充分關注。

一、 關注教師教學理念的轉變

轉變教師的教學理念，在當前全面推進中小學素質教育、深化新課程改革的進程中，具有十分重要的現實意義。實踐證明，不抓好教師教學觀念的轉變，教學內容、教學方法、教學手段等方面的改革就很難取得理想的效果。教師要充分認識到，信息技術為教師教學提供了更為豐富的資源，為學生營造了多樣化的學習環境，已成為教師備課和教學的工具，成為學生認知、探究和解決問題的工具。信息技術的應用，能有效培養學生利用信息技術進行自主探究的能力，使學生提高學習效率。

以數學學科為例，《數學課程標準》（實驗稿）指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。

信息技術與數學教學的整合是利用信息技術，以系統論和教育技術理論為指導，根據數學教學規律而進行的教學改革。然而，信息技術與學生學習方式之間并不存在必然的關系。如果把信息技術作為“灌輸知識”的工具，那么學生的學習方式仍然是接受式；如果把信息技術當作“學習的輔助工具”，學生的學習方式會變成發散式和研究式。因此，信息技術促使學生學習方式變革的決定因素是教師的教育思想和教育理念。

例如，在教學《統計表與統計圖》時，引導學生上網收集近五年和近十三年來的國民生產總值，每百人中電話、手機擁有量等數據，然后利用Excel繪制統計表與統計圖。學生不僅可以學到統計表與統計圖的繪制方法，而且可以形象直觀地感受到改革開放取得的顯著成就，體會到數學來自社會生產與生活、服務于社會生產與生活的道理。“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。這些數據賦予學生的學習活動以鮮活的實際意義，使學生對所學的材料產生興趣，有探索和解決問題的愿望和動力，真正品味到所學數學知識的價值。教師如果是照本宣科，僅僅讓學生用計算機去處理一些數據，就談不上學習方式的變革；只是讓學生通過解答教師用課件呈現的一個個問題，也同樣無法實現學生的主動學習和有意義學習。

整合不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的學科教學手段疊加，它旨在通過信息技術的介入，達到學科教學各要素的和諧，使信息技術融入教學過程之中，改變信息資源與傳播渠道，營造學生自主學習和合作探究的學習環境，以此來實現學科教學的突破與發展，提升學生的學習能力。

二、關注教師教學方式的轉變

新課程主張“情境創設→提出問題→合作與交流→拓展與應用”的教學模式，與此同時，教師的教學方式也發生了諸多變化。教學方式變革主要表現為以下幾個方面：

一是信息技術可以作為教師準備教學、促使學生自主學習的重要工具。從備課查找資料，到設計、制作教學軟件都可以應用信息技術。例如?！斗浞坷锏膸缀螌W》《生活離不開圓》《測算面積的近似方法》《曲面上的最短路線》《勾股定理》《無理數的發現》《一元二次方程發展小記》等閱讀材料，注重數學學科與其他學科的滲透交融，其中有不少是數學以外的問題。教師可以針對這些內容，引導學生在網上收集有關數學應用的范例和數學史料，開設第二課堂，借以擴大學生的知識面，激發學生的學習興趣，培養他們的自主探究能力和應用數學的意識。

二是信息技術有助于教師創設更生動、逼真的問題情境，引導學生進入自主學習狀態。例如，在學習《臺球桌面上的角》一課時，運用多媒體動畫演示打臺球時球的運動過程，讓學生在觀看的過程中感受逼真的情景。又如，《函數》情景問題中的“摩天輪”，許多同學沒有坐過，教學時可以用多媒體來展示情景，讓同學們有身臨其境的感受。

三是信息技術可作為教師總結教學經驗的工具。教師可利用工具軟件記錄、管理教學日志，定期通過網絡發表教學體會，上傳課件與大家共享，與其他教師進行交流。以上都體現了教師教學方式的轉變。

三、關注學生學習地位的改變

以往課堂教學的弱點不言而喻，死板、保守、缺乏趣味性，然而，就是這種教學方式至今仍然是一些學校教學活動的主要方式。作為新時代的教師，應該對原有的教學過程和方式重新認識?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！睆膰一A教育的總體思路中我們應該認識到，運用現代信息技術，發揮信息技術輔助教學的無法代替的功能，這是教師應掌握的一項基本技能。

合理運用信息技術可以改變傳統的教學方式。以往的課堂教學模式是一支粉筆、一本書、一塊黑板、一言堂，沒有趣味性，更缺乏生動性，學生不是學習的主體，而是被動的參與者。課堂教學效果的好壞，更多的取決于教師的經驗和能力。而多媒體等教學手段的引入，使原來簡單的課堂生動了，學生的參與度也提高了。信息技術把最先進、最前沿的教育資源呈現在教師面前，徹底改變了傳統的教育教學模式，將教師從繁重的重復性勞動中解放出來，取得了事半功倍的教學效果。

適時運用信息技術可以加強學生的主體地位。信息技術應用到各學科后，在課堂教學中教師更加注重學生的主體地位，積極引導學生利用各種資源主動獲取知識。信息技術與各學科教學的整合，使課堂教學的內容更加豐富、生動，也使學生能夠主動參與到學習過程中來，真正成為學習的主人。

四、關注學生學習方式的轉變

信息技術作為學生自主發現和探究學習的重要工具，對學生學習方式轉變的促進作用主要體現在以下幾個方面：

一是信息技術可以作為學生自主學習的重要工具。從提高讀、寫、算等基礎知識的學習效率到完成較復雜的探究任務，都可以使用信息技術。網絡的廣泛使用使教學內容不再局限于書本知識。實踐證明，引導學生借助網絡收集實際生活中的各類問題并進行研究，是學生最感興趣的學習方式。

二是網絡技術大大拓寬了學生自主學習的時空，實現了學生的個性化學習。傳統的學科教學往往被限制在有限的課堂內，教師跟著教材教，學生跟著教師學，有限的時空阻礙了學生的進一步探索，單一有限的資源很難滿足學生發展的不同需求。而網絡上的信息資源非常豐富，各種信息應有盡有，學生可以根據自己的興趣和需要選取學習材料。網絡的超時空性使得課堂的格局發生了變化，師生能夠實現彈性更大的自由學習。

信息社會的特點是信息量大，更新快，覆蓋率高，新一代的教師應緊跟時代潮流，與時俱進，把信息技術與學科教學合理地整合在一起，充分調動學生的學習積極性，有效提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]高雅杰.信息技術與課程整合[J].中學課程輔導（課程研究），2013，（04）.

[2]歐其.基于信息技術與課程整合的實踐反思[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（07）.

（責任編輯 趙永玲）