愛是最好的修復劑

劉冬青

[摘要]信息技術教學應結合學科知識的特點，創設良好的課堂氛圍，營造寓教于樂的教學環境，把學生從以往死記硬背知識點的“苦學”“死學”中解放出來，變為“樂學”“會學”，積極主動地獲取知識。在課堂教學中教師要創造性地開展教學活動，努力培養學生的自主學習能力。要遵循“教師導學，學生自學”的原則，引導學生定向自學，并給予適當的質疑點撥。要強化學生的動手能力，減少學生對教師的依賴，努力為學生營造寬松、民主的教學氣氛。要利用任務驅動等形式，鼓勵學生多思考、多動手，學會自主學習。要經常利用各種游戲來激發學生的學習興趣，以趣激學，引導學生自主學習。學生自主學習、自我感悟需要一定的時間，教師要舍得放手、舍得把時間交給學生，讓更多的時間掌握在學生手中。

[關鍵字]信息技術教學；自主學習能力；培養

隨著教育信息化進程的不斷推進，信息技術學科成為了一門發展最迅速的學科，現在很多學校都配置了計算機室和多媒體教室，并開設了信息技術課程。《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出：要培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。學生學會主動地學習，不是天生的本領，要掌握正確的方法。自主學習是一種學習方式，是指在自主教育活動中，學生不斷地激發主體意識，積極發揮主觀能動性和創造性的一種學習模式。當學生在認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，他們的學習就是自主學習。教師教會學生學習的過程，其實就是一種創造性教學的過程。在信息技術課堂教學中，教師要開展創造性的教學活動，努力培養學生的自主學習能力，使每個學生都能在教師的引導下主動、靈活地學習，從而發揮出自己的創造潛能，達到學會和會學的目的。

一、優化教學方式

針對信息技術學科的特點，我在教學中遵循“教師導學，學生自學”的原則，積極優化教學方式，引導學生定向自學，并給以適當的點撥指導。盡量少講授，多鼓勵學生自學，培養學生自己探究知識的能力，讓學生通過創造性的實踐去獲取知識。

比如，在教授Word軟件時，課前先讓學生預習，了解Word的基本組成和主要功能，上課時針對各個組成部分的使用方法進行簡單講解，然后讓學生獨立操作，在上課結束前幾分鐘再由學生進行小結。這種教學方式，有助于學生掌握基本的操作技巧，從舉一反三中學會其他信息技術軟件的使用方法，在自學中體驗到成功的樂趣。很多學生通過學習Word軟件，自主設計名片，制作小報和賀卡等，還有些學生在此基礎上，學會了用EXCEL軟件制作表格、用POWERPOINT制作相冊。學生的潛力是無窮的，只要教師用適當的方法開啟學生的心靈之門，學生就會在課堂上迸發出智慧的火花。

二、培養動手能力

信息技術學科重視課堂實踐的操作性和創造性，注重培養學生的動手操作能力和實際應用能力。在以往的教學中，教師講解過多，學生實際動手操作較少，應用于日常生活的實踐更少。鑒于此，教師應積極引導學生開動腦筋，獨立思考和解決問題，在實際動手操作中收獲成功，得到鼓舞，從而增強自主學習能力。

在信息技術教學中，我努力為學生營造寬松、民主的教學氣氛，激活學生的思維。可以設置“小老師”一職，利用任務驅動等形式鼓勵學生多思考、多動手，學會自主學習。例如，在教學畫筆工具中“圓”和“橢圓”的使用方法時，我向學生提問：可以利用這個工具畫出什么圖畫？學生回答說，可以畫一個圓，幾個圓，一些橢圓……我提示學生自己動手操作，把這些圓疊加起來，看看能畫出怎樣的畫。當一個個小圓圈真正落到畫紙上時，學生像發現了“新大陸”，于是五環旗、靶心、光盤、水暈等圖案相繼誕生，娃娃臉、車輪、鈕扣、呼拉圈、鐘表、圓盤、糖葫蘆等圖畫躍然紙上。自主學習為學生的主動思維留出了時間和空間，提高了學生的動手操作能力。又如，在學習退出“WORD”程序的方法時，我讓學生自己動手操作，比一比誰找到的方法多，誰的退出方式更簡單、更快捷。有了竟爭，才有動力，學生們學習興致都很高，每當找到一種新的方法時都會產生成功的喜悅感，真正感受到了信息技術課堂的趣味性和多樣性。

三、激發學習興趣

興趣和情感等心理因素對學生認識事物的過程會產生重要影響。當學生對所學的知識產生興趣時，就會從內心迸發出強烈的求知欲望，進而產生積極、主動的學習動機，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學習效果也會事半功倍。

在信息技術教學中教師要注重培養學生的學習興趣。在教學內容的選擇上，要多選擇適合的游戲來調動學生學習的積極性。如進行指法練習時，可以利用“打地鼠”“吃蘋果”等游戲，幫助學生較快地記住每個字母在鍵盤上的具體位置；在《練習使用鼠標器》教學中，可以利用“七巧板”“拼圖”等游戲進行拖曳練習，使學生在學中玩、玩中學，充分動手實踐，掌握鼠標的使用方法。

在課堂教學中，教師要多從學生感興趣的事物入手，以趣激學。為了充分調動學生自主學習的興趣，我精心創設教學情境，經常以動畫片導入新課，如《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》《紙片人》等，把學生引入有趣的童話故事，之后再帶領學生學習新知識。這就極大地激發了學生學習的自主性和創造性，使學生在生動活潑的課堂情境中積極探究和交流成果，完成了對新知識的建構。

四、加強學習指導

學生自主學習、自我感悟需要一定的時間，教師要舍得放手、舍得把時間交給學生，讓更多的時間掌握在學生的手中。當然，學生在進行自主學習的過程中難免會遇到各種疑問，教師必須實時關注，及時給予點撥指導，幫助學生解決問題，獲得新知。例如，在學習《文字的修改》一課時，我以問題的形式設置驅動任務：怎樣刪除不需要的文字？先讓學生帶著問題自學教材，然后上機實踐，小組內交流討論，最后教師進行點撥指導。通過自主學習實踐，學生掌握了刪除文字的各種方法：用“Delete”刪除后面的文字；用“backspace”刪除前面的文字；把要刪除的文字全部選中后再按“Delete”或“backspace”刪除；用查找替換功能來實現；選中后，用“剪切”工具將文字剪掉等。在整個學習過程中，學生由問題入手，由簡到繁，由易到難，逐步完成學習任務。

學生學習水平參差不齊，知識掌握的程度也不盡相同，一部分基礎薄弱的學生容易在課堂上開小差，動手操作時做些與課堂學習無關的事。教師在指導上機操作時，無暇顧及每一個學生，這時“小老師”能有效地幫助其他學生。“不想當將軍的士兵不是好士兵”，每個學生在孩童時都會有當老師的夢想，設置“小老師”一職，能夠充分調動學生學習的積極性，因為只有自己學得好、學得快，才能當上“小老師”，更好地展示自己的才能。同時，在“小老師”的引領下，學生互幫互助，更利于學生之間的交流，便于培養學生的自主學習能力，提高課堂學習效率。

信息技術學科要求學生具備一定的探索能力和自主學習能力，只有這樣學生才能更加熟練地掌握基本軟件的操作技能。對于小學生來說，已經具備了一定的主觀意識，能夠對某些知識進行主動探索與學習。在課堂教學中教師要探索新的教學方法，倡導新型的教學模式，引導學生開展自主學習，提高學生的實際操作能力和信息素養。

參考文獻：

[1]李藝主編.信息技術基礎（必修）[Z].北京：教育科學出版社，2004.

[2]李藝，李冬梅.信息技術教學方法[J].繼承與創新，2003，（9）.

[3]胡順昌，馮敏.培養學生的自主學習能力之我見[J].牡丹江教育學院學報，2003，（02）.

[4]朱云霞.“任務驅動”教學法在計算機教學中的運用[J].中國電化教育，2002，（5）.

[5]陳鐘梅.淺論自主學習[J].當代教育論壇，2005，（22）.

[6]龐維國，劉樹農.現代心理學的自主學習觀[J].山東教育科研， 2000，（Z2）.

[7]鞠紅梅.培養自主學習意識，提高學生的學習能力[J].中國科教創新導刊，2007，（17）.

（責任編輯 趙永玲）