定模與破模
——高效課堂教學模式探析

文 | 申洪兵

定模與破模
——高效課堂教學模式探析

文 | 申洪兵

高校課堂教學模式的確定

課堂教學模式是老師在課堂上的教學流程和方法，在不同課型的課堂上使用不同的課堂教學模式會起到很好的教學效果。高效課堂教學需要模式。

有老師說“教無定法”，所以提出課堂教學不需要模式，這其實是老師們的片面理解。“教學有法,教無定法,貴在得法。”余文森教授認為，教學有效性是追求的目標，模式是一種必要的措施，采取哪種模式是要服從和服務于教學有效性的。模式也是可以改變的，有效性才是我們的追求。所以，我們應首先確定適用于學校發展的高效課堂教學總體模式，然后再結合學科性及個人教學風格，對總體模式進行學科化。

一所學校高效課堂模式的最終確定，應符合以下要求：

有理論依據支撐 任何一種課堂教學模式要有一定的教學理論支撐，不同的教育觀往往會有不同的模式，所以不同的學校會有不同的高效課堂模式。

有明確的教學目標 任何的課堂教學模式都有明確的教學目標，而目標處于核心地位，只有確立了目標，才能有教學內容，具有極強的內在統一性。

有合理的操作程序 每一種課堂教學模式都有特定的步驟和操作程序，也就是說在教學過程中老師引導學生做什么，老師會根據步驟完成教學任務。

有合力作用的體現 教師、學生、教學內容、教學方法、教學環境的和諧組合才能夠有效地發揮教學模式的作用。

有有效的教學評價 評價應符合“更新評價觀念，促進學生發展”的課程標準要求，體現出評價是對被評價者的促進和改進作用。

高校課堂教學模式的環節

各學校的高效課堂模式大多具有以下七個環節：

明確目標 目標必須是明確的、可以測量的、有時間期限的、現實的、可達成的。目標明確了，才能進行有效的教和學的雙向實踐。

自我預學 就是學生按照一定的路線圖（如導學案）進行自主學習，讓學生掌握基礎知識，對學科內容有初步認識，找出自己的疑難之處，在課堂上有目的地學習。

呈現問題 課堂上呈現的問題一定要具有研究探討性。問題設置注重能力培養，多設計與生活有關的問題。

討論探究 指學生在呈現研究探討的問題后開展的合作學習環節，包括對子間、小組內和全班范圍內的交流，其表現形式是多樣的，比如檢查任務、核對答案、互幫互教、開展討論、深入探究等等。

展示點評 即學生討論探究完畢后，讓學生采取多種多樣、合適的方法去表達討論探究的過程和成果，以便教師及時獲知學生的得失，及時點撥指導。在學生展示后，教師要組織進行合適的評價。

當堂檢測 每節課要做到“堂堂清”，所以要根據每節內容精選或精編與學習目標相吻合的題目，對學生的學習狀況進行及時檢測。

總結反思 讓學生對本節課進行自我總結或反思，并讓其回答，教師幫助概括、提煉。

各種模式都是基于這七個基本環節而衍生變化的。

高校課堂教學模式的發展

教師一開始需要模式，等熟練掌握模式達到一定境界后，就可以拋開模式。正如武功高手修煉到最后，可以將一切招數融會貫通，達到“無招勝有招”的境界。

高效課堂模式沒有固定之說，任何一所學校高效課堂模式的發展與成長，一定會經過“沒有模式—借鑒模式—創建模式—踐行模式—陷入模式—升華模式”的歷程！

（作者系江西金太陽教育研究院教科所高中講師）