“521”模式創新邊疆民族教育

文 | 云南省德宏民族一中

“521”模式創新邊疆民族教育

文 | 云南省德宏民族一中

云南德宏民族一中被云南省中學教育辦學水平評估專家組形象地稱為邊疆民族教育的一顆璀璨明珠。

這一美譽的取得，是學校長期堅持科研興校、內涵發展的最好印證。學校的“521”配餐制差異化課堂教學模式，一直引領著學校課堂教學改革和教師隊伍的專業發展。

“5”是課堂教學的五環節——先學后教、問題引導、精講精練、當堂檢測、課后配餐。

先學后教 “先學”包括兩層含義，一是教師先博學、系統學，二是學生先自學、往前學。“后教”突出三個層面，一是學科思想方法，二是教材核心主干知識，三是學生學習的疑難。

問題引導 問題的設計：學習內容設置成有一定思考力、數量恰當的問題(串)。問題的引導：課前引導學生自主學習，課上引導小組互助學習，課后引導學生歸納復習。

精講精練 精講：遵循“低起點、勻加速、多循環、高立意”的原則，授之以“漁”。精練：遵循雖“少”但“精”的原則，當堂對所學核心知識、思想方法進行限時訓練。

當堂檢測 當堂檢測就是當堂發放目標檢測題，限時檢測，當堂統計學習達標效果。

課后配餐 根據課標和學生認知水平，將學習內容分解成A、B、C三個層次的配餐作業，供不同認知水平的學生自主選擇。配餐的目的就是要讓不同層次的學生都能得到發展，真正實現因材施教。

“2”是課堂教學的“兩載體”——教學設計、學案。

教學設計 教學設計是教師教學的藍本，是形成學案的源泉。一般由六個部分組成：內容及其解析、目標及其解析、教學問題診斷與分析、教學支持條件分析、教學過程設計、配餐作業。

學案 學案是學生學習的導航圖，是有效學習的保證。一般由四部分組成：學習目標、問題與例題、目標檢測、配餐作業。

從功能上看，學案既是教師用以幫助學生掌握教材內容而建立的一種溝通學與教的“橋梁”，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有導讀、導聽、導思、導做的作用和導學的功能。

每一份好的教學設計和學案都需要精雕細刻，精益求精。“功夫在課前，成效在課中，愉悅在課后”是學校借助“學案”實施配餐制差異化課堂教學改革的一大特色和亮點，也是教師追求的一種境界。

“1” 是課堂教學的“一活動”——學習小組活動。

學生活動，貫穿于課堂教學的全過程。活動流程包括自主學習、合作探究、展評交流、組間評價等環節。“一活動”讓課堂真正變成了學堂，學生平時學習的態度、學習效果、進步的幅度在“活動”過程中都可以得到最好的展現。

完整、成熟、獨具特色的“521”配餐制差異化課堂教學模式，讓教師教得得法，學生學得有趣，課堂盡顯活力，有力地助推著學校教育教學的創新改革，有效地提高了學校教師隊伍的整體素質，大幅度地提高了學校的教育教學質量。學校實施特色教學以來，真正實現了該校樹立的“讓每個學生走進高校，讓每個優生走進名校，讓學生個性得到發展”的培養目標。

“521”已成為該校鮮明的教學特色，現已廣泛輻射到州內外的多地多校。在強力推進“521”課堂教學改革中，學校收獲了累累的果實。近兩年，在“521”的基礎上，學校又提出抓牢“雙過程”，推進“雙模式”，力爭把教學質量做成“橄欖型”。

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